齊偉琴

摘 要：該論文從分析我國高職院校英語教學現狀入手，介紹了交際教學法的概念、在高職英語教學中的教學過程及其優(yōu)缺點，提出了優(yōu)化高職英語課堂上交際教學法的幾點辦法，最后得出交際教學法的適當運用可以提高高職院校學生使用目標語進行交際的能力的結論。

關鍵詞：交際教學法 高職英語教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0222-02

1 高職院校英語教學現狀

我國高職院校英語教學大綱指出英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”并且高職院校的學生具有活潑、愛動、表現欲強的特點，但大部分學生英語基礎較差、求知欲不強。再者，高職院校的學生在校期間需要通過的是“高等學校英語應用能力A/B”考試。這個考試側重于學生的英語應用能力，并且這一能力對高職院校的學生來說就業(yè)后更實用。綜合以上三點，在高職院校英語教學中運用以培養(yǎng)學生的語言理解能力，表達能力和相互溝通能力為目標的交際教學法就顯得更為合適。

2 交際教學法的概念

交際教學法是由美國社會語言學家戴爾·海姆斯于20世紀70年代提出的，也可以叫做“意念”法或“功能”法。交際教學法的綱要是語言功能項目，其基礎理論是培養(yǎng)學生交際能力，其教學目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，其語言教學的內容是語言結構和表達各種意念和功能的常用語句。交際教學法認為，人對語言有兩種能力：一是語言能力，也就是人具有說出語音語調和遣詞造句的話語功能；二是交際能力，即根據交際的目的、對象、內容、語境、身份等講出恰當的符合語境的話語的能力。具備了語言能力，不一定具備交際能力，語言能力是交際能力的一個重要組成部分。交際教學法作為流傳于世界的外語教學理論，于20世紀80年代早期被引入我國，并自此以來備受歡迎。其教學目的正好迎合了我國當前正在大力推廣的職業(yè)教育的需要。

3 交際教學法在高職英語教學中的教學過程

交際教學法認為語言是一種交際工具，以培養(yǎng)學生運用語言進行交際為目的。它以學生為中心，以學生的語言實踐為主線，引導學生積極參與教師創(chuàng)設的語境中來，在交際中提高學生的英語應用能力。這正好迎合了高職學生活潑、好動、表現欲強的特點。在使用交際教學法教授英語課時，學生在課堂上是主動者、“信息反饋者”，要積極主動加入到課堂活動中；教師主要起主導作用，成為課堂的控制者、評估者、組織者、提示者、參與者和資源。

使用交際教學法講授英語時，教師可以根據課文內容給學生分配一個任務，這一任務通常是分組進行的，組員的多少可以由教師根據教材的內容來定，并且這一任務需要組員之間的通力合作和溝通，他們需要共享信息并最終解決某一問題或達成一致得出某一結論。例如，在使用交際教學法講授“Would you like to order？”這一課時，教師可以先介紹一下本課的教學目標，讓學生意識到進行下面活動的目的所在。接著教師就可以讓四個學生一組給他們分配任務了。教師可以把教室四個角落用桌椅分別依次設置成中國、英國、意大利、和美國四家不同風格的餐廳。然后讓每個小組可以根據課本內容也可以利用網絡分別搜集各自的信息，信息包括：服務員如何向顧客問好、推薦東西，顧客應該如何點餐以及各國餐廳的特色菜。信息搜集完以后，教師可以先安排四組到不同的餐廳去作服務員，其他的小組輪流到不同的餐廳做顧客。教師可以根據教學情況決定安排幾輪活動。

接著就是課堂評估，每一輪活動結束后，教師讓作顧客的小組評選出這四個小組中經營最好的一組。教師可以給每論中獲勝的小組發(fā)個小獎品。

最后，教師可以和學生一起，歸納總結一下他們所獲得的新知識。

4 交際教學法在高職英語教學中的優(yōu)缺點

4.1 優(yōu)點

首先，交際教學法以課堂活動的形式讓學生參與到教學過程當中這有助于鼓勵學生發(fā)展他們的自信。其次，在角色扮演過程當中，學生可以更多地練習和發(fā)展他們使用英語進行交際的能力，更能激發(fā)學生積極的學習興趣和主動參與的意識。再者，在參與課堂活動的過程，學生不僅可以利用課本上提供的信息進行交流，同時還可以利用網絡資源搜集相關信息為自己所用，這有利于培養(yǎng)他們自己動手搜索信息的能力。最后，小組討論或小組協(xié)作的過程培養(yǎng)了學生的相互溝通能力和團結協(xié)作的團隊精神。交際教學法的以上優(yōu)點正好迎合了高職院校學生以就業(yè)為目的的特點。

4.2 不足

首先，交際教學法主要是以讓學生參與到課堂活動的形式來培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力，但是課堂活動能否合理體現教材內容，課堂活動以什么形式進行，活動能否成功，這都依賴于教師對課本的理解和教師自身的能力。所以，使用交際教學法教學對教師本身是一種挑戰(zhàn)，這在很大程度上對交際教學法教學造成了不確定性。其次，教師對學生在交際過程中所犯的語言功能性錯誤和語法錯誤不能給與及時的糾正，這可能造成固化學生所犯的這些錯。最后，當前外語教學評價體系存在缺陷不利于交際教學法的開展。評價體系是教學的衡量器。目前評價教學的重要手段是考試。交際教學法在英語語言學習過程中重在培養(yǎng)和提高學生的實際運用能力，但是現行的考試制度卻不利于交際教學法的開展。

5 如何在高職英語課堂上優(yōu)化交際教學法

首先，在使用交際教學法教授英語課時，教師起的是主導作用，要組織好活動，控制好課堂，及時獲得學生反饋的信息并做出精確的分析。要做到這些，教師需要及時提高自身素質。其次，教師根據高職學生的英語基礎、教學條件等精心設計切實可行的課內外交際活動。交際活動是英語交際教學法的核心，通過雙方、多方交流來實現。所以，教師要精心設計交際活動使其符合高職學生的英語水平和他們的個性特點，這包括課堂場景的設計、交際范圍的多樣化、充分利用第二課堂等等。最后，教師可根據自身課程的特點，利用量化學生的課堂表現作為評判學生成績的標準。

6 結論

英語的教學目標是培養(yǎng)學生的語用能力。交際教學法在高職英語的教學過程中存在著其自身的優(yōu)勢與不足，因此在高職英語教學過程中要通過各種手段充分發(fā)揮交際教學法的優(yōu)勢，盡量避免其缺點，在教師精心設計的交際活動中，學生可以有更多的表達機會和方法，逐步提高運用英語進行交際的能力。

參考文獻

[1] 黃太銓.交際教學法評述[J].四川師范大學學報：社會科學版，2001（6）.

[2] 束定芳.論外語交際能力及其培養(yǎng)[J].外語學刊，1993（3）：11-16.

[3] 胡春洞，王才仁.英語教學交際論[M].廣西教育出版社，2001.