梁英鳳

“讀”既是閱讀教學(xué)的基本手段，又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。隨著新課改的實(shí)驗(yàn)，讀在閱讀教學(xué)中越來越受到普遍重視，只要走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的課堂就能聽到瑯瑯的讀書聲，“以讀代講，以讀悟情，以讀解義“的教學(xué)理念，在教師心中得到確立。如何使學(xué)生充分享受“讀”的樂趣，把閱讀教學(xué)真正成為關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的廣闊天地，是許多教師不斷探索的理想境界。

一、給學(xué)生充裕的時(shí)間讀

給每個(gè)學(xué)生充裕的時(shí)間去閱讀，這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。只有學(xué)生贏得了時(shí)間，才能把熟讀精思貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。讀必須與思結(jié)合起來，必須給學(xué)生更多的讀的時(shí)間，做到讀中有思，思中有讀，才能讀出味道，讀出樂趣，讀要循序漸進(jìn)的提高要求，把訓(xùn)練一步步落實(shí)到實(shí)處，不可急于求成。每一篇文章，不管是大體對(duì)全文的瀏覽，還是精讀、細(xì)讀，我們都先應(yīng)從文章的整體入手，抓住作者的思路，然后順著作者的思路，帶著問題，留給學(xué)生充裕的時(shí)間對(duì)文本反復(fù)咀嚼、品味，這樣才能使學(xué)生有所感悟，有所收獲。如學(xué)習(xí)《燈光》一文，可先讓學(xué)生借助工具書，粗讀一遍全文，初步對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行感知，然后帶著問題“如果在我們每一天生活里沒有了燈光會(huì)是什么樣的呢？”進(jìn)行想象，通過想象，再仔細(xì)默讀。了解到作者第一次漫步天安門廣場(chǎng)看到燈光后，從內(nèi)心深處發(fā)出感慨“多好啊”，此時(shí)他看到了北京的美麗。是燈光引起了對(duì)往事的回憶。這里的“多好啊”是感慨，是贊嘆，是欣喜。然后緊扣“多好啊”精讀第二部分，深入理解郝副營(yíng)長(zhǎng)在兩次看到燈光后發(fā)出的“多好啊”的不同意義。這是重點(diǎn)部分，不能操之過急，要用足夠的時(shí)間去讀、思、議，這樣才能深入理解課文內(nèi)容，把文章的重點(diǎn)部分讀透，抓住文章的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。第二次發(fā)出“多好啊”時(shí)郝副營(yíng)長(zhǎng)借著火柴的亮光在看一本破書，書上的插圖畫的是一個(gè)孩子在等下讀書。他不禁自言自語(yǔ)“多好啊”，此時(shí)他觸景生情，憧憬未來生活一定是無限美好的。第三次“多好啊”是郝副營(yíng)長(zhǎng)想到革命成功了，各家各戶安上電燈，普天下的孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，即使自己在烽火硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上獻(xiàn)出了寶貴的生命也在所不惜，從中感悟到革命先烈的獻(xiàn)身精神，最后把三次“多好啊”句子進(jìn)行朗讀，比較體會(huì)不同含義。此時(shí)革命先烈的崇高品質(zhì)、獻(xiàn)身精神就會(huì)銘記在學(xué)生們的心中，從而認(rèn)識(shí)到我們今天充滿陽(yáng)光，充滿幸福的日子是來之不易的，應(yīng)該倍加珍惜。

學(xué)生在充裕的時(shí)間對(duì)文本熟讀、精思了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主體地位也得到了確立，學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。

二、靈活、形式多樣的方法“讀“

在課堂教學(xué)中，不同類型的文章可變換形式多樣的方法去讀，使學(xué)生在形式多樣的訓(xùn)練中感受到讀的樂趣。由此點(diǎn)燃他們掌握豐富知識(shí)獲取信息的火花。形式多樣地去讀，可以把學(xué)生與文本心靈的對(duì)話巧妙地融為一體，運(yùn)用心智主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是享受祖國(guó)美麗的語(yǔ)言、文字，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛祖國(guó)、愛人民、愛社會(huì)主義的情感，使學(xué)生從小樹立正確的人生觀。

讀的形式要根據(jù)每一篇文章，甚至每個(gè)段落的不同來確立，不能一個(gè)模式，千篇一律的傻讀、呆讀。如篇幅較短的詩(shī)歌，它具有感性強(qiáng)烈、語(yǔ)言精練，形象鮮明的特點(diǎn)，讀時(shí)反復(fù)熟讀，以朗讀為主，最好當(dāng)堂熟讀成誦。讓學(xué)生逐層感受形象，進(jìn)入文章的意境，在自己頭腦中呈現(xiàn)一幅畫面，使其置身其中。如讀《延安，我把你追尋》，一邊朗讀，一邊感受體味什么是延安精神？通過反復(fù)熟讀，想到當(dāng)年轟轟烈烈的革命運(yùn)動(dòng)，延安精神就是中國(guó)人民在艱苦的革命斗爭(zhēng)中形成的吃苦耐勞精神。讓學(xué)生再默讀精思，從中領(lǐng)悟到：當(dāng)年南泥灣開荒的?頭，實(shí)際上是講大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中所體現(xiàn)的自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)的革命精神，延河水是回顧我國(guó)人民在延安時(shí)度過的不平凡的日日夜夜。棗園是黨中央指揮和領(lǐng)導(dǎo)人民從事革命活動(dòng)的所在地。讓學(xué)生真正讀通、讀懂、讀透文章，是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。

篇幅較長(zhǎng)的文章要緊緊抓住閱讀提示，找出文章要了解掌握的內(nèi)容，尤其是一些內(nèi)容比較豐富的文章讀時(shí)要注意層次性。在教師的指導(dǎo)下，既要放手，又要靈活，讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。如《景陽(yáng)岡》這篇小說，它篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)、鮮明的人物形象深受兒童的喜愛。因此讀時(shí)要注意小說中的主人翁武松做了些什么事，說了些什么話，心里想了些什么，還應(yīng)抓住人物與環(huán)境的變化。明確學(xué)習(xí)的目的后，根據(jù)提示，采取默讀、出聲讀，然后小組讀。先講武松進(jìn)酒店飲酒后，不聽好言相勸，執(zhí)意過崗，表現(xiàn)了武松倔強(qiáng)的人物特點(diǎn)。另外，從武松酒后說的話“怕什么，只管上去看看怎么樣。”“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢出山。”要讀出武松那種豪放，無所畏懼的氣概。

對(duì)不同類型文本采取靈活多樣的方法讀，不同形式的讀有不同的要求和作用，輕聲讀，讀時(shí)應(yīng)有明確的目的，弄清每篇文章的提示要掌握那幾個(gè)問題，對(duì)下面學(xué)習(xí)課文有助于找出問題，并作出正確的解釋。朗讀，是在通覽了全文且了解全文的基礎(chǔ)上，正確流利、觸景生情去讀，讀出作者的情感，讀出作者的意圖，深刻理解文章中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在讀的過程中還可以范讀、試讀等，教師的范讀要聲情并茂。把文中強(qiáng)烈、濃厚的愛憎、喜怒情感全盤傳遞給學(xué)生，充分培養(yǎng)讀的熱情。試讀，在老師有聲有色的范讀基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)參與讀，并逐步理會(huì)文章內(nèi)容?！白x”要掌握好速度，速度可以很快把握全文的思路，掌握記敘的線索，以便在短時(shí)間內(nèi)獲取信息。慢讀就是邊讀邊想一些文字，對(duì)不易理解接受的句段，要逐字逐句地去推敲、揣摩以獲得透徹的理解。參與讀的形式上還可齊讀，分角色讀，個(gè)別讀，齊讀即集體讀，具有相互暗示、提醒的效果，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與讀的評(píng)價(jià)，是否做到了在讀中“悟”，在讀中“想”，讓學(xué)生牢牢把握好課堂教學(xué)的主體地位。

語(yǔ)文教學(xué)中，抓好學(xué)生讀的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充分享受讀的樂趣，能實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)收益的最大化。