韓麗薇

調動學生積極性、發(fā)揮其主體作用，化被動學習為主動求知，是新課改的基本理念。地理教學要貫徹“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念，在傳授知識與技能的同時，注重學生獲得知識的過程與方法，進行探究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文主要闡述在高中地理教學中如何使學生主動獲取地理信息的策略。

一、現(xiàn)實的問題更能激起學習地理的欲望

地理是一門實踐性很強的學科，把地理教材的知識點與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓書本知識“活”起來，讓“地理”走進生活，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生主動獲取地理信息，進而培養(yǎng)他們的現(xiàn)代地理素養(yǎng)。案例如下。

一是由現(xiàn)實生活問題導入主題，“地理”就在身邊。在導入新課“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”時，我先給學生展示了兩個臺風畫面：

畫面一：臺風致中國漁船遇險。

畫面二：臺風“啟德”過境后的畫面。

然后語言導入：“僅8月間就有五個臺風登陸我國，臺風到底是什么？為什么會產生如此巨大的破壞力呢？這節(jié)課我們就來揭開它的神秘面紗”。

二是展示學生普遍關心的問題，帶著問題學習新課。在講“全球氣候變化”時，我給學生展示了三個畫面：

畫面一

1984年北極海冰范圍與2012年北極海冰范圍對比圖：北極海冰面積已經由1984年的670萬平方公里下降至341萬平方公里。在北極海冰融化過程中，北極熊將是最大的受害者。美國科學家在一份研究報告中警告，到2050年，北極熊或將滅絕。

畫面二

倡導低碳生活的圖片宣傳：節(jié)能減碳，扭轉生態(tài)環(huán)境亞惡化的勢頭，需要的是我們每一個人的努力。低碳生活首先是一種生活態(tài)度。只要愿意，每一個人都可以做到！節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣、節(jié)水，植樹，廢物利用，以步代車……低碳生活還代表著一種更健康、更自然的生活方式。

以上這些問題都是什么原因引起的呢？對，都是氣候變化引起的。這節(jié)課，我們就一起研究“全球氣候變化”，分析變化的趨勢、預計可能產生的影響、研究應付對策。

二、讓學生動起來，學習效果更好

學生是學習的主體，教師要充分發(fā)揮主導作用。課堂上調動好學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，化被動學習為主動求知，主動獲取對自己有用的地理信息，學生知識牢固了、教師也輕松了。具體案例如下。

一是讓學生“當”地球、“當”太陽。在講“太陽日與恒星日”時，讓學生兩人一組：一個當太陽，站在那兒不動，另一個當地球。當地球的同學選擇教室外面跟“太陽”在一條線的一個物體當遙遠的恒星，“地球”開始圍繞“太陽”轉。這時“太陽”要監(jiān)督“地球”不光要自轉還要公轉?！暗厍颉毙D一周再看到“恒星”時，就是一個恒星日；再多轉一個角度才能看到“太陽”，這才是太陽日。讓“地球”感受恒星日與太陽日的區(qū)別。然后，兩個同學互換角色，讓另一位同學也感受一下恒星日與太陽日的區(qū)別。

二是鼓勵學生學做教具。在講“太陽直射點的移動”時，我做了一個大的和幾個小的教具，大的教具用于在講臺上演示太陽直射點的移動，小的拿給學生們自己研究這個問題。

小的教具很簡單：一個乒乓球做地球，一段鐵絲做成地軸，一個廢光盤當地球公轉軌道面，一個適當高度的墊物托起光盤。

學生們拿到小教具時，課堂氣氛一下子活躍起來，學生們按照我演示的方法研究起太陽直射點的移動來。我借機鼓勵他們自己學做一個這樣的教具，并交流制做教具、演示教具要注意的問題（學生一邊演示一邊討論）

學生明確：制作時，黃赤交角要正確（地軸與黃道平面交角應為66度34分）；墊物高度要適中。

“演示時，要注意地軸始終指向同一方向（北極星附近）。

三、多讓學生自己“走”，哪怕他們步履蹣跚

“授人以魚，不如授之以漁”，教師在傳授知識與技能的同時，應該注重培養(yǎng)學生獲得知識的過程與方法，鼓勵學生自主探究，改教方法為探索方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體案例如下。

一是鼓勵學生探究，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。學生在做“分析海陸風對海濱地區(qū)的氣溫調節(jié)作用”時，首先分析了白天和夜間海陸溫差，然后在圖上標出了海陸風的風向。我讓學生總結一下海陸風的規(guī)律。

學生：“白天由海洋向陸地刮，夜間由陸地向海洋刮?！?/p>

教師：“誰還能總結一下？”

教室里突然變得鴉雀無聲。

“哪兒熱向哪兒刮?！币幻麑W生小聲地說。

“對！答得很對。我為你鼓掌，因為你勇敢地邁出了探索的一步?！苯處熣f。

教師：“誰還有補充??？”

跟隨者接踵而來：“方向都是一個環(huán)形?！薄肮蝸淼娘L都是涼的。”

教師：“這個結論得有個條件吧？”

學生稍停了一下：“熱力環(huán)流?！?/p>

二是改教方法為引導學生探索方法、踐行方法。在講“氣壓帶和風帶對氣候的影響”時，教材案例中有“熱帶雨林氣候”“溫帶海洋氣候”和“地中海氣候”三種類型。我讓學生自己去探索，做法是：先讓學生自己探索出用表格的方法，然后啟發(fā)學生自己設計表格項目（這是重點），填寫表格內容，進而畫出“氣溫和降水量圖”（這是難點）；最后應用自己的成果。

具體課堂過程。

教師：“案例1中有三種受氣壓帶和風帶影響而形成的氣候類型，你想用什么方法來研究這三種氣候類型呢？”

學生：“比較法。”

學生：“表格法?！?/p>

教師：“表格是比較法的一種常用形式，我們就用表格的形式來進行比較。表格的關鍵在于如何設計表格的項目，也就是表格中應該含有哪些項目。怎么才能找出這些項目呢？”

學生：“那就分條唄?！?/p>

學生：“找關鍵詞?！?/p>

教師：“找關鍵詞，按關鍵詞設計表格的項目。下面，同學們可以相互討論，設計這個表格了”

經過學生們討論、評定，最后選出最優(yōu)的表格，大家都采用這個表格完成作業(yè)。

通過巧妙導入新課，觸碰時代熱點，鼓勵學生自主探究，學生變被動為主動，既激發(fā)了學習興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，使學生綜合素質得以提高。