付春香

摘 要 從就業(yè)力提升視角研究高校人才培養(yǎng)模式改革是一個全新的視角和一種更有利的工具，可以使高校在有效識別社會對學(xué)生能力、知識的需求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮比較優(yōu)勢，從而使教育更具針對性和有效性。高校應(yīng)實施素質(zhì)培養(yǎng)計劃、聯(lián)合培養(yǎng)計劃，利用科研創(chuàng)新團(tuán)隊、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的作用提升大學(xué)生的社會資本、人力資本和心理資本。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式 社會資本 心理資本

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著大學(xué)教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化，生源競爭日趨激烈，畢業(yè)生就業(yè)日益嚴(yán)峻。如何在國內(nèi)外激烈的競爭環(huán)境中生存和發(fā)展，已經(jīng)成了高校亟待解決的戰(zhàn)略問題。從就業(yè)力提升視角研究高校人才培養(yǎng)模式改革強調(diào)了高校的人才培養(yǎng)與市場人才需求的對接，可以使高?？茖W(xué)地識別社會對學(xué)生能力、知識的需求，使教育更具針對性和有效性。

1 就業(yè)力模型

對就業(yè)力的研究最早出現(xiàn)在 20 世紀(jì)初期的英國。就業(yè)力是指一種知識、態(tài)度和技能的結(jié)合（Pearson，1988）。在理論方面，先后經(jīng)歷了帕森斯的特質(zhì)因素理論、霍蘭德的類型論、薩帕的職業(yè)發(fā)展理論、施恩的職業(yè)錨理論。英國提升學(xué)生就業(yè)力協(xié)調(diào)小組將就業(yè)力定義為大學(xué)生擁有的成就、技能、理解力和個人特質(zhì)等能力，這些能力使得大學(xué)生更容易取得工作和獲得成功。加拿大政府于1992年將就業(yè)力分為：學(xué)術(shù)能力、個人管理能力及團(tuán)隊合作能力。美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會將就業(yè)力分為5個類別：基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果、影響能力。英國學(xué)者Knight和Yorke提出了就業(yè)力模型，認(rèn)為就業(yè)力由學(xué)科理解力、個人特質(zhì)和從業(yè)技能方面因素組成。Harvey（1999）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)力是畢業(yè)生展示出自己具備雇用單位所期望的在未來能夠提升雇用單位品質(zhì)的一種傾向。李·哈維提出，應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)視為一種系統(tǒng)過程，是從大學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的一種轉(zhuǎn)變過程中發(fā)展提升的。我國對大學(xué)生就業(yè)力的研究是在高校擴(kuò)招后出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難時才關(guān)注的。鄭曉明認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)力是指在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`獲得工作的能力。張體勤認(rèn)為，就業(yè)力是通過學(xué)習(xí)與實踐使高質(zhì)量大學(xué)教育向高價值人力資本轉(zhuǎn)化的結(jié)果。張麗華、劉晨楠認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)力包含思維能力、社會適應(yīng)能力、自主能力、社會實踐能力和應(yīng)聘能力。李穎、劉善仕等認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)力分為內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力、社交領(lǐng)導(dǎo)能力三個維度。國外對就業(yè)力研究比較成熟，但由于地域、文化差異，其研究只能提供借鑒。國內(nèi)研究更多涉及的是就業(yè)問題的探討，對大學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)涵認(rèn)識不一，對大學(xué)生就業(yè)力提升的系統(tǒng)性研究比較薄弱，亟待系統(tǒng)的成果問世。

筆者以為就業(yè)力是指大學(xué)生擁有的能預(yù)測未來工作成功的因素和特質(zhì)。就業(yè)力模型就是在對就業(yè)力充分理解的基礎(chǔ)上，將就業(yè)力具體轉(zhuǎn)化為一系列與工作相關(guān)的能力，包括以知識和技能為基礎(chǔ)的人力資本、以社會關(guān)系為基礎(chǔ)的社會資本和以自我效能感為基礎(chǔ)的心理資本，這些資本與未來工作的績效緊密相連，可以通過培訓(xùn)與教育加以提升（如圖1）。

圖1 就業(yè)力的多維性與互動性

就業(yè)力模型反映了社會、雇傭單位及大學(xué)生對個體能力的需求，主要體現(xiàn)為三個維度。人力資本是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)條件，人力資本的高低，直接影響到求職的成功性，人力資本主要體現(xiàn)為：受教育程度、工作經(jīng)驗、接受的相關(guān)培訓(xùn)、工作表現(xiàn)、工齡、情商智商、認(rèn)知能力等；社會資本和心理資本從人際層面和心理層面對大學(xué)生能力提出了要求，二者的擁有和提升有利于增加個體的人力資本，也有利于個體及組織的可持續(xù)發(fā)展。社會資本主要體現(xiàn)為個體擁有社會關(guān)系的類型和結(jié)構(gòu)，心理資本主要體現(xiàn)為自我效能感、開放性、控制點、責(zé)任感等。就業(yè)力模型為高校人才培養(yǎng)指明了方向。就業(yè)力一旦被確定，高校就可以通過組合培訓(xùn)等方式促使其進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到就業(yè)力的要求。就業(yè)力模型中的維度和具體要求應(yīng)該隨著專業(yè)和時間的變化而動態(tài)調(diào)整。

2 高校人才培養(yǎng)模式改革

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式普遍存在忽視就業(yè)力培養(yǎng)、實踐教學(xué)、能力開發(fā)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自我效能感培養(yǎng)等問題，依據(jù)就業(yè)力模型的培養(yǎng)模式對高校提出了新要求。

（1）科學(xué)構(gòu)建實驗實踐教學(xué)內(nèi)容體系，提升提升大學(xué)生人力資本?，F(xiàn)代社會，人才必須具有復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)和較強的綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)人才的需求，在就業(yè)力模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套涵蓋課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗、跨專業(yè)綜合性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐五個層面，將實訓(xùn)、實驗、社會調(diào)研、專業(yè)實習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)論文六個環(huán)節(jié)，公共基礎(chǔ)課實驗、學(xué)科基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗、專業(yè)拓展課實驗四個模塊結(jié)合起來，形成四年不斷線的實驗實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（2）實施素質(zhì)培養(yǎng)計劃，提升大學(xué)生社會資本和心理資本。為了突出人文知識、控制性、有效性、情商等的培養(yǎng)開設(shè)選修課，突出思想品德素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等的提高。出臺一系列規(guī)制度，在人力、財力和物力上對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)計劃活動給予大力支持，用有效的激勵措施引導(dǎo)師生的行為和行動。在教師管理和激勵方面，將教師指導(dǎo)學(xué)生參與課外科技文化活動納入職務(wù)晉升體系、績效考核體系，使之成為教師職責(zé)必不可少的組成部分。在學(xué)生的管理和激勵方面，規(guī)定學(xué)生必須修夠一定的素質(zhì)拓展學(xué)分方能予以畢業(yè)；學(xué)生參與各類競賽獲獎給予一定的精神和物質(zhì)獎勵；學(xué)生在校期間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模塊項目取得成果，可按相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)換成為素質(zhì)拓展選修學(xué)分。

（3）實施聯(lián)合培養(yǎng)計劃，拓展大學(xué)生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，儲備就業(yè)素質(zhì)和技能。聯(lián)合培養(yǎng)計劃由美國辛辛那提大學(xué)首創(chuàng)，1957年滑鐵盧大學(xué)將其引進(jìn)加拿大。所謂聯(lián)合培養(yǎng)計劃，是指大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生有機會把課堂學(xué)習(xí)與實際工作有機結(jié)合起來，在畢業(yè)時具備一定的專業(yè)工作經(jīng)驗。加拿大在實施聯(lián)合培養(yǎng)計劃時，在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課后四個月在校學(xué)習(xí)和四個月在企業(yè)實習(xí)交替進(jìn)行，直至畢業(yè)，要拿到學(xué)位，學(xué)生至少要完成三個實習(xí)期。聯(lián)合培養(yǎng)計劃能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三贏。參加聯(lián)合培養(yǎng)計劃的畢業(yè)生更容易找到專業(yè)對口的工作，平均起薪也比較高。

（4）發(fā)揮科研創(chuàng)新團(tuán)隊的作用，提升學(xué)生的研究和實踐能力。實行導(dǎo)師制，加強學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，為社會輸送真正需要的管理人才。提前實施導(dǎo)師制，以創(chuàng)新訓(xùn)練為主線，有機地將畢業(yè)論文（設(shè)計）與創(chuàng)新訓(xùn)練項目加以整合，打通初、中、高三個不同的創(chuàng)新訓(xùn)練基地，使創(chuàng)新訓(xùn)練和畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)貫穿人才培養(yǎng)全過程，允許大學(xué)生在二年級以前根據(jù)自己的興趣在初級創(chuàng)新訓(xùn)練基地探索研究方向，允許大學(xué)生在三年級結(jié)合自己的興趣在教師指導(dǎo)下調(diào)整并確定自己的研究課題（申請各種創(chuàng)新項目）。在該階段，初、中級創(chuàng)新訓(xùn)練基地要對學(xué)生全面開放，允許學(xué)生圍繞自己的課題選修課程，有選擇性地進(jìn)入企業(yè)參加生產(chǎn)實習(xí)等。在四年級，允許大學(xué)生進(jìn)入高級創(chuàng)新訓(xùn)練團(tuán)隊，繼續(xù)從事自己的課題研究，并允許他們提前完成畢業(yè)論文或創(chuàng)新課題。為鼓勵各層次創(chuàng)新團(tuán)隊接納學(xué)生的積極性，打通相互之間的壁壘，建議對每個訓(xùn)練項目負(fù)責(zé)人發(fā)放實驗工作量計時票，該票在校內(nèi)各層次訓(xùn)練團(tuán)隊通用，可作為對基地教學(xué)或研究人員的獎勵計入工作量。這樣，不僅可以擺脫畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的考研之間的矛盾，也可以使創(chuàng)新和實踐教育貫穿教學(xué)全過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。導(dǎo)師主要由校內(nèi)教師擔(dān)任，導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況。將學(xué)年論文、畢業(yè)論文、就業(yè)指導(dǎo)三合一，體現(xiàn)指導(dǎo)的連續(xù)性。

（5）發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的作用，將代理性教學(xué)與親歷性教學(xué)結(jié)合。在傳統(tǒng)代理性教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來。可以定期或不定期舉辦各種研討會，進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流，如舉辦 “學(xué)生講壇”、“企業(yè)家講壇”、“知名學(xué)者講壇”，把學(xué)科發(fā)展的新思想，新觀點帶給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考。

探索新的人才培養(yǎng)模式是提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的迫切需要。在以就業(yè)力模型為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式中，一是關(guān)鍵要把握好如何依據(jù)市場和社會的需求對就業(yè)力要求的變化。二是采用何種方式有效地整合、銜接各種能力的培養(yǎng)。

基金項目：教育部人文社科基金青年項目（10YJC840022）；2012年甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（GSGXG025）、甘肅省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（12056JY）、甘肅政法學(xué)院科研資助重點項目（GZF2012XZDLW17）；甘肅政法學(xué)院教改項目GZJG2012-B19）

參考文獻(xiàn)

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