楊磊

摘 要 知識(shí)觀是教育觀的基礎(chǔ)，知識(shí)觀決定了教師的教育觀，決定了教師作文評(píng)價(jià)傾向。本文從教師的觀念入手，基于動(dòng)態(tài)知識(shí)，通過(guò)中國(guó)和加利福尼亞州教師作文評(píng)價(jià)具體案例對(duì)比，總結(jié)出我國(guó)教師作文評(píng)價(jià)在文體、邏輯起點(diǎn)、思想感情、主題、語(yǔ)言要求和文章結(jié)構(gòu)6個(gè)方面的不同。

關(guān)鍵詞 作文評(píng)價(jià) 動(dòng)態(tài)知識(shí) 知識(shí)觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

動(dòng)態(tài)知識(shí)在反對(duì)現(xiàn)代知識(shí)觀客觀性的基礎(chǔ)之上，提出了后現(xiàn)代知識(shí)具有不確定性、情境性、多樣性、開(kāi)放性、個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)性等特點(diǎn)。因此，后現(xiàn)代知識(shí)就更多地成為了一種動(dòng)態(tài)知識(shí)，即在師生彼此的動(dòng)態(tài)溝通協(xié)作中，從事基于問(wèn)題解決的知識(shí)交流，師生在這種情境交流中彼此發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)，共同發(fā)展。而靜態(tài)知識(shí)則主要是一種承繼性的單向教學(xué)。表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上就是關(guān)注過(guò)程、關(guān)注學(xué)生各方面的變化，相信“每個(gè)學(xué)生個(gè)體總是帶著各自特有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、視角、理想走向課程的，他們對(duì)課程的解讀是有差異的，讓每個(gè)學(xué)生主體都發(fā)出自己的聲音”。①

我國(guó)教師的作文評(píng)價(jià)在一定程度上注重了評(píng)價(jià)的人文性，評(píng)價(jià)方式的多樣性，但在與加州教師評(píng)價(jià)的對(duì)比中所呈現(xiàn)出來(lái)的不足也是不容忽視的。比如太過(guò)于注重思想感情的表達(dá)而忽視了作文內(nèi)容的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注學(xué)生提出的論據(jù)或提供的事件與文章信息之間的聯(lián)系、學(xué)生是怎樣利用這些事件來(lái)拓展文章的等，而這些正體現(xiàn)了教師在作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)處理。

本文挑選了新疆小學(xué)生三篇、初中生兩篇例文。美國(guó)加利福尼亞州（以下簡(jiǎn)稱(chēng)加州）七篇例文，其中小學(xué)六篇，初中一篇。通過(guò)對(duì)上述例文中教師評(píng)語(yǔ)具體案例的比較，我們可以看出：

1 文體

從加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出其寫(xiě)作項(xiàng)目評(píng)價(jià)規(guī)定學(xué)生在校需學(xué)會(huì)8種類(lèi)型文章：自傳類(lèi)敘事文；信息報(bào)告；解決難題類(lèi)；評(píng)價(jià)；故事；觀察文章；第一手傳記（為別人寫(xiě)的傳記）；推測(cè)原因和結(jié)果的文章。②這8種類(lèi)型文章分為想像類(lèi)和非想像類(lèi)2種文體，在小學(xué)階段安排不同文體的習(xí)作以幫助學(xué)生掌握不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作要領(lǐng)。

我國(guó)現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段有意淡化文體，提出“能寫(xiě)記實(shí)作文和想象作文”的要求，初中階段分文體寫(xiě)作，提出“寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文、日常應(yīng)用文”的要求。但我國(guó)教師作文評(píng)價(jià)傾向于“辭藻‘優(yōu)美、筆墨‘精彩，如發(fā)議論，則具有‘哲理散文的傾向”，要求學(xué)生寫(xiě)出“‘閃光點(diǎn)的記敘文、‘格式化的議論文、‘生動(dòng)的說(shuō)明文”③把學(xué)生的作文寫(xiě)作引向“小文人語(yǔ)篇”。

知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，動(dòng)態(tài)知識(shí)關(guān)注人類(lèi)認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方式，知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，而不能僅以獲得知識(shí)的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，注重寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重對(duì)“寫(xiě)作者”的評(píng)價(jià)，注重作者良好的認(rèn)知心理、有效策略和高效行為特征，更有利于學(xué)生發(fā)展。

2 邏輯起點(diǎn)

加州提倡的是交際語(yǔ)境寫(xiě)作，在教師的作文評(píng)語(yǔ)中也注重對(duì)學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)。我國(guó)是“文章寫(xiě)作”，雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了“讀者意識(shí)”，但在具體的作文練習(xí)實(shí)踐中卻并不明顯。知識(shí)不是純粹客觀的、普適的簡(jiǎn)單規(guī)則，知識(shí)的獲得與認(rèn)識(shí)者個(gè)人的參與有關(guān)，個(gè)人的熱情、個(gè)人的探究和見(jiàn)解都構(gòu)成知識(shí)不可缺少的組成部分。在具體的語(yǔ)境下寫(xiě)作，更有利于作者運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。

3 思想感情

從動(dòng)態(tài)知識(shí)觀來(lái)看，“知識(shí)”不只指簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)，關(guān)鍵在于教什么樣的知識(shí)，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息與文章之間的邏輯聯(lián)系。加州教師對(duì)文章的思想感情并沒(méi)有太多的評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生提出的論據(jù)或提供的事件與文章信息之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生是怎樣利用這些事件來(lái)拓展文章等寫(xiě)作內(nèi)容評(píng)價(jià)。如一年級(jí)例文《我的關(guān)于西班牙的書(shū)》評(píng)語(yǔ)：提供了與主題相關(guān)的事件：西班牙在歐洲西南角；西班牙有很多節(jié)日；西班牙有斗牛；西班牙的鄰居是法國(guó)、安道爾、阿爾及利亞、葡萄牙、摩洛哥。④而我國(guó)更多關(guān)注學(xué)生的思想健康、文章立意深刻，事件對(duì)表達(dá)情感（感染力、說(shuō)服力、生動(dòng)形象等）方面的作用。如：例文《寵物機(jī)》的評(píng)語(yǔ)：最后以己度人，將心比心，小學(xué)生能有這樣的體會(huì)，令人刮目相看。

4 主題

知識(shí)是每個(gè)個(gè)體對(duì)事實(shí)進(jìn)行闡釋和界定的結(jié)果，并非是“絕對(duì)客觀”的，對(duì)相同的事實(shí)可能會(huì)有不同的理解，作為主體，每個(gè)人根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)去構(gòu)建知識(shí)，知識(shí)的獲得來(lái)源于主體對(duì)其意義的構(gòu)建，具有很強(qiáng)的主觀性。⑤我國(guó)和加州教師都強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作主題明確，開(kāi)篇點(diǎn)題。但不同的是加州教師只是評(píng)價(jià)了學(xué)生主題明確，對(duì)主題所包含的思想、意義并未有過(guò)多評(píng)價(jià)；我國(guó)教師往往注重主題要有新意、吸引人。

5 語(yǔ)言

作文是為了表達(dá)，在寫(xiě)作中文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美固然令人向往，但要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，連貫通順、能表達(dá)意思也可。對(duì)于學(xué)生作品，加州教師只是用“精確”二字給以評(píng)價(jià)，如四年級(jí)例文《會(huì)長(zhǎng)大的鞋子》中：運(yùn)用具體的單詞、短語(yǔ)以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)精確地描述了經(jīng)歷和事件：鞋子看起來(lái)像一朵紫蘿蘭而且?guī)е还杀『晌?。我發(fā)現(xiàn)它們是因?yàn)槲业膬芍回圱igger和Max在我腿上撓，把我弄醒了?！巴?！看這些毛絨絨的貓，太可愛(ài)了……在八年級(jí)全文《老人與?！分薪處熞餐瑯訌?qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的精確：運(yùn)用精確的語(yǔ)言傳達(dá)信息或解釋主題：……少得可憐的食物和水……劇烈的身體疼痛……84天沒(méi)捕天一條魚(yú)……我國(guó)注重文章語(yǔ)言生動(dòng)、樸實(shí)而含義深刻、有感染力，即重“文采”，重修辭的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)逐字逐句琢磨。如例文《妙賞西游》中的評(píng)語(yǔ)：語(yǔ)言生動(dòng)幽默，敘述生動(dòng)，具體，趣味性強(qiáng)；⑥《我眼中的父親》中：對(duì)父親的描寫(xiě)生動(dòng)形象，父親的形象躍然紙上。⑦

6 文章結(jié)構(gòu)

加州教師一般都評(píng)價(jià)作者具有“結(jié)尾意識(shí)”，特別是小學(xué)，在本文所選的六篇例文中，教師對(duì)結(jié)尾并沒(méi)有過(guò)多的評(píng)價(jià)，如：一年級(jí)例文《我的西班牙的書(shū)》：具有結(jié)尾意識(shí)： 如果有一天我成了探險(xiǎn)家，我要去西班牙并把它記錄下來(lái)。四年級(jí)例文《會(huì)長(zhǎng)大的鞋子》：在敘述經(jīng)歷或事件后有總結(jié)：作者在文章的前面已描寫(xiě)了Cade 對(duì)貓的喜愛(ài)。故事的結(jié)尾符合邏輯，因?yàn)檫@樣的一個(gè)角色將會(huì)喜歡穿著有貓薄荷味兒的鞋子所帶來(lái)的效果。而我國(guó)教師會(huì)更多關(guān)注結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)、思想上主題深化，如例文《妙賞西游》：結(jié)尾部分引發(fā)人生感嘆，點(diǎn)明主旨文章；《我眼中的父親》：含蓄的結(jié)尾，既點(diǎn)題，又耐人尋味。動(dòng)態(tài)知識(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有多樣性，開(kāi)放性等特點(diǎn)，對(duì)于教師的點(diǎn)評(píng)，只要點(diǎn)到為止即可，留有更多的空間給學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生不斷思考。

7 小結(jié)

知識(shí)是流動(dòng)的，在不同的歷史文化時(shí)期有不同的知識(shí)價(jià)值觀，因此我們?cè)谶M(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)及時(shí)更新觀念，適應(yīng)時(shí)代的潮流，而不是用“老眼光”“舊的價(jià)值觀”去評(píng)判學(xué)生的作文思想內(nèi)容。

學(xué)生是處在發(fā)展中的人，是具有主體意識(shí)的人，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生反復(fù)的對(duì)話來(lái)引發(fā)他們不斷思考，迸發(fā)出知識(shí)的火花，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。正如存在主義教育哲學(xué)家所提倡的那樣“教育的價(jià)值不僅在于鼓勵(lì)和幫助年輕一代去拼搏、去競(jìng)爭(zhēng)，而是要引導(dǎo)它們?nèi)ニ伎计床透?jìng)爭(zhēng)對(duì)于自己存在和人類(lèi)存在的真正意義?！雹嘀行W(xué)生處在發(fā)展的重要階段，怎樣引導(dǎo)對(duì)其以后的人生觀、價(jià)值觀具有重要的影響，因此對(duì)學(xué)生的作文不能只注重語(yǔ)言的華美，而更多應(yīng)關(guān)注“作者”，關(guān)注“文章內(nèi)容”，但在內(nèi)容上又不僅僅局限于思想深刻、立意深遠(yuǎn)，而是尊重學(xué)生知識(shí)的個(gè)性差異、文化背景差異。

本文系新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目名稱(chēng)為：中小學(xué)作文標(biāo)準(zhǔn)及老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究（項(xiàng)目編號(hào)：JY2011012）。文中具體案例可參考此文

注釋

① 何小徽.動(dòng)態(tài)知識(shí)及其教育啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（1）.

② California State Board of Education .English-language Arts Content Standards for California Public Schools Kindergarten Through Grade Twelve[S].California Department of Education，1430 N Street，Sacramento，CA.2009.

③ 王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005：127-133.

④ Common Core State Standards initiative. Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies， Science， and Technical Subjects[M].National Governors Association & The Council of Chief State School.2010.

⑤ 陸靜.動(dòng)態(tài)知識(shí)的追求——非確定性和主觀性[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（4）.

⑥ 張海明.妙賞西游[C].校園之聲——新疆昌吉州第二中學(xué)學(xué)生作品選.新疆昌吉州第二中學(xué)，2011：375-376.

⑦ 龐凱.我眼中的父親[C].校園之聲——新疆昌吉州第二中學(xué)學(xué)生作品選.新疆昌吉州第二中學(xué)，2011：188.

⑧ 石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：117.