楊帆

高效課堂模式、杜郎口教學(xué)探究、洋思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)踐，所有這些無疑都是為提高教學(xué)效率而進(jìn)行的探索。我在一線教學(xué)已二十余年，也聆聽過許多專家學(xué)者的課，也曾與好多名師探討溝通，的確如沐春風(fēng)，受益匪淺。下面，我就自己教學(xué)方面的心得談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師要有真誠(chéng)親切的教態(tài)，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍

古語說得好“愛其師而樂其道”要想上好一節(jié)課?！罢嬲\(chéng)”是核心和關(guān)鍵，它要求我們始終如一、真心實(shí)意地尊重和善待每一位學(xué)生。

第一，重視課堂上師生互動(dòng)交流。注意課前與學(xué)生的溝通，采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動(dòng)。消除學(xué)生的緊張情緒，拉近師生間的距離，減輕課堂學(xué)習(xí)的枯燥。從中發(fā)現(xiàn)，親切和藹的態(tài)度、有效的課前熱身是調(diào)動(dòng)孩子積極性的必備條件。

第二，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們老師應(yīng)始終微笑著面對(duì)學(xué)生，始終以激勵(lì)的話語和學(xué)生交流。在課堂上要毫不吝嗇對(duì)學(xué)生的夸贊：“說得多好??！”“讀得真流利！”“真好！”“回答得非常好，很有見解！”“你真棒”“你的思路很清晰，思維很縝密啊！”“你真厲害，老師都沒想到這點(diǎn)?！边€應(yīng)該用行動(dòng)拉近和學(xué)生的距離：親切地和學(xué)生握手、拍學(xué)生的肩，微笑著豎起大拇指，孩子們?cè)谶@樣親切和藹的老師們面前，一定會(huì)啟動(dòng)心智，敞開心扉，暢所欲言。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，語文教學(xué)要“以讀為本”

原來的小學(xué)語文教學(xué)大綱里有這樣的話：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。”新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這是非常有道理的。講解是死的，朗讀是活的；朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字詞句的訓(xùn)練就有了，語感訓(xùn)練也就有了。

“以讀為本”是老師貫穿語文教學(xué)的思想，也是語文教學(xué)的根本之法。自由讀、指名讀、齊讀、接讀、對(duì)比讀、范讀，讀的形式多種多樣；讀詞、讀句、讀段、讀篇，讀的內(nèi)容依據(jù)不同的教學(xué)目的，靈活多變。在學(xué)生的朗讀聲中我們感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，學(xué)生對(duì)文本理解的不斷深入，也感受到了學(xué)生在與作者產(chǎn)生感情共鳴的同時(shí)，張揚(yáng)了個(gè)性風(fēng)采。

我在教豐子愷先生所寫的《白鵝》一課時(shí)，通過靈活多變的朗讀，讓學(xué)生感受到白鵝的高傲霸氣、妙趣橫生，讓學(xué)生體會(huì)到豐子愷先生對(duì)白鵝的喜愛，讓學(xué)生掌握了對(duì)比、比喻的修辭手法，積累了豐富的成語?！兑恢曜隙∠恪芬徽n，我先范讀、領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生自由地朗讀，一起加表情、帶上動(dòng)作反復(fù)背誦，讓學(xué)生體會(huì)文中所表達(dá)的對(duì)老師的愛戴之情。

三、關(guān)注能力培養(yǎng)，語文教學(xué)要“意文兼得”

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。在以人為本的課改核心理念的影響下，我們批判著過分注重語文工具性的傳統(tǒng)語文教學(xué)，而經(jīng)過幾年來矯枉過正的演繹和修正，語文的人文性被無限擴(kuò)大了，致使許多一線的教師不敢依據(jù)教材、圍繞教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生斟詞酌句，而改為大而空的、漫無邊際的交流，造成嚴(yán)重脫離教材的無限拓展

語文教學(xué)的“意文兼得”很好地體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的雙重特性。語文教學(xué)中二者必須并舉，而不能有所偏廢。

記得學(xué)術(shù)界于永正老師在談怎樣教書時(shí)說了一句話：“真教——不教會(huì)，誓不罷休。教書就是教字、教詞、教讀書、教說話、教寫話?！闭Z言樸實(shí)明白易懂，我們也感受到了讀的重要性。于老師在教《一株紫丁香》一課時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生，體悟“踮起”“悄悄”的含義，學(xué)生在教師含而不露的引導(dǎo)中，感受到祖國(guó)語言文字的豐富，作者用詞的精準(zhǔn)，詞語含義的深刻。引導(dǎo)學(xué)生翻來覆去地誦讀、默想，讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜。沒有借助什么現(xiàn)代或傳統(tǒng)的教學(xué)工具，然而語文工具性與人文性的融合被于老師演繹得不露痕跡，也為我們以后的教學(xué)指明了方向。

四、讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生積累運(yùn)用語言

我在教《白鵝》一課時(shí)，指導(dǎo)閱讀感知，在自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，巧妙點(diǎn)撥，圍繞課文內(nèi)容，把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)內(nèi)容延伸，情感升華，由讀向?qū)戄椛?，又由寫向讀還原，讓學(xué)生設(shè)身處地去感悟、理解、表述，以此促進(jìn)語言的積累運(yùn)用，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)為遷移而教的目的。

《白鵝》一文中描寫白鵝的叫聲時(shí)寫到白鵝“厲聲叫囂”“引吭大叫”，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解詞語意思后，激勵(lì)學(xué)生去想象：大白鵝會(huì)說些什么？你感覺這只大白鵝怎樣？讓學(xué)生說出來，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，還能讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的中心，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)大白鵝的高傲霸氣。

總之，作為扎根一線的教師，需要努力提高自身素質(zhì)，不斷提高課堂教學(xué)能力。用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個(gè)學(xué)者型的教師，緊隨時(shí)代的步伐，提高教學(xué)效率。