陽(yáng)明

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。教師是各類(lèi)活動(dòng)的組織者、操縱者、指導(dǎo)者，教師在整個(gè)教育過(guò)程中所負(fù)擔(dān)的使命，所占據(jù)的特殊位置，決定了其“神圣”的職責(zé)。教師與學(xué)生的關(guān)系如何，在某種意義上說(shuō)對(duì)教育的成敗具有決定意義。以前很多人認(rèn)為，教師的智力和學(xué)歷會(huì)決定教學(xué)效果的好壞。但實(shí)踐證明，教師的一些人格特征：熱心、愛(ài)心、激勵(lì)、創(chuàng)新力卻成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、教育熱心、愛(ài)心是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)

首先，建立一種民主、和諧、融洽的師生關(guān)系。教師要放棄課堂上“我說(shuō)了算”的“權(quán)威”，敢于面對(duì)自己也會(huì)犯錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)。過(guò)去說(shuō)老師的職責(zé)是“授業(yè)、解惑”，現(xiàn)在我們可以讓學(xué)生也有“授業(yè)、解惑”的機(jī)會(huì)。變單向傳授為雙向交流，真正建立起民主平等的師生關(guān)系。筆者在某次上公開(kāi)課的時(shí)候不小心板書(shū)了一個(gè)錯(cuò)別字，一個(gè)學(xué)生勇敢地站起來(lái)指出并上臺(tái)糾正了錯(cuò)誤，筆者不但沒(méi)有生氣，而且還表?yè)P(yáng)了學(xué)生。筆者認(rèn)為教師有責(zé)任用自己的行為教育孩子勇敢接受他人的正確意見(jiàn)也是一種良好的品質(zhì)。所以教師應(yīng)重視情感投資，把真情奉獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生敢于求異、敢于發(fā)言的良好心理。在這種關(guān)系中，彼此尊重，教師始終以一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)。

其次，愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立自尊意識(shí)?！皭?ài)”是人的一種基本的心理需要，是人類(lèi)寶貴的情感。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是教育教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。贊可夫說(shuō)“教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是當(dāng)教師必不可少的品質(zhì)?！弊鳛閷W(xué)生肯定希望得到老師的愛(ài)護(hù)、尊重和鼓勵(lì)。在教育過(guò)程中，注意加強(qiáng)和學(xué)生的交談，經(jīng)常進(jìn)行情感交流往往會(huì)使教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。我所任教的九年級(jí)有一個(gè)女孩，很多老師都反映她很叛逆，甚至有老師說(shuō)她撐不過(guò)九年級(jí)就會(huì)離開(kāi)校園。而我在上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)她口才很好，在她注意力集中的時(shí)候接受知識(shí)的能力還是很強(qiáng)的，于是我有意無(wú)意地找她聊聊天，在聊天過(guò)程中發(fā)現(xiàn)原來(lái)她小學(xué)時(shí)成績(jī)很不錯(cuò)，只是母親去世后，父親又長(zhǎng)年在外打工，和爺爺奶奶又難以溝通導(dǎo)致她變得自由散漫。原來(lái)在我們老師的疏忽中差點(diǎn)失去一個(gè)優(yōu)秀的孩子，其實(shí)孩子的心里缺一種東西，那就是溝通與關(guān)愛(ài)。所以深入了解每一個(gè)孩子，關(guān)注他們的情感需要是目前課程改革中的一個(gè)重要議題。

二、有效的激勵(lì)是建立好師生關(guān)系的保障

教師必須幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感，教師應(yīng)該在知識(shí)與道德方面表里如一、誠(chéng)實(shí)坦率，不偽裝自己，不以“好榜樣”自居。不講空洞、違心的大道理，在教學(xué)中，要注意不同層次的學(xué)生，以教師的真誠(chéng)和有效的激勵(lì)感化學(xué)生，降低他們焦慮和消極的情緒，減輕心理壓力，滿足他們對(duì)安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使他們能輕松快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

教師還要成立合作學(xué)習(xí)小組，并以小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€體評(píng)價(jià)，這樣可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心和克服困難的意志力，在課堂上利用多媒體設(shè)置不同難度的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生回答，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中都有所進(jìn)步。此外，課余時(shí)間找他們談心，做他們的朋友，讓他們“親其人，信其道”。

三、富有創(chuàng)新能力是建立良好師生關(guān)系的橋梁

首先，在課堂上，有難度但又能讓人體驗(yàn)成功的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。所以教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)計(jì)知識(shí)情境。發(fā)展學(xué)生類(lèi)比、聯(lián)想等思維，使學(xué)生利用新的知識(shí)去創(chuàng)造、去探索。例如：在筆者與學(xué)生交流完電磁繼電器的工作原理后，向?qū)W生提出能不能把這樣一個(gè)裝置利用到生活中去，問(wèn)他們想在生活中的哪個(gè)地方利用到它？然后讓他們以小組為單位帶著問(wèn)題設(shè)計(jì)具有小組特色的電路圖。結(jié)果很多小組代表畫(huà)出了很多諸如羊圈報(bào)警器、水平控制器等很具有實(shí)用價(jià)值的電路設(shè)計(jì)。

其次，給學(xué)生創(chuàng)造思維和自主想象的空間。適時(shí)采取開(kāi)放式和討論式教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)他們豐富的想象力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱(chēng)道”的態(tài)度，想方設(shè)法把自己融入到學(xué)生中，使自己成為教學(xué)過(guò)程中的一位聽(tīng)眾、一位合作者、一位指導(dǎo)者，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)、成功和信任帶入課堂，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教完“電磁波的海洋”這一課，教師提出，如果沒(méi)有電磁波，我們這個(gè)世界會(huì)怎樣？我想，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生都不厭惡這樣的問(wèn)題，太有趣了！他們天馬行空般的想象會(huì)讓你驚訝。 總之，在不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，處理好師生關(guān)系，彼此信任，彼此欣賞，彼此尊重，無(wú)疑有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使學(xué)生情感、意志、興趣、智慧、伴隨著知識(shí)的深化得到整體提高，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。