謝博 倪偉 黃麗豐

摘 要 “管理信息系統(tǒng)”是一門多學科交叉性較強的課程，該課程需要學生具有多學科的知識，同時又有較強的實踐操作能力。文章通過對該課程的現(xiàn)狀問題的分析與討論，給出相關(guān)教學改革的建議，以適應(yīng)社會上對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的需要。文章通過教材的選用，教學途徑的開發(fā)等一系列環(huán)節(jié)大力完善管理信息系統(tǒng)教學方法。

關(guān)鍵詞 管理信息系統(tǒng) 大作業(yè)實踐環(huán)節(jié) 教學研討

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 現(xiàn)狀及存在問題

1.1 學科的邊緣性較強

管理信息系統(tǒng)是一門相對新領(lǐng)域的學科，其學科的整個科學體系還處于一個需要不斷完善的過程中，它是有多個邊緣學科共同組建的一個交叉學科體系。它涉及到計算機科學與工程學科體系、系統(tǒng)工程學科體系、會計學學科體系、行為管理學學科體系等等，因而它具有鮮明的交叉學科的科學體系。一旦授課老師在一開始就直接對管理信息系統(tǒng)進行直觀的講解，特別是對書本上的理論知識同實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)相對不緊密，這樣或許會讓學生覺得被動接受，大大影響了學生的學習興趣。最后讓學生對這門課缺乏學習的積極性，讓不少學生將這門課的知識點以死記硬背的方式進行學習，學習興趣不高，最后學完這門課后只知道一些理論方法，缺乏實踐，也缺乏實際應(yīng)用的經(jīng)歷。

1.2 教材相對滯后

計算機基礎(chǔ)和管理學科的技術(shù)都在不斷的完善和發(fā)展當中，特別是信息科學技術(shù)更是變化得太快，從現(xiàn)在的管理信息系統(tǒng)的教材使用上可以看到，雖然市面上出現(xiàn)各種管理信息系統(tǒng)的教材，但很多教材的知識點和應(yīng)用方法相對陳舊，而且大多以理論為主，內(nèi)容相對滯后，其知識點之間的銜接存在不緊密，每個章節(jié)部分的內(nèi)容都過于松散，在教材中引用的案例也相對不多，不夠直觀，形成理論思路多，實踐環(huán)節(jié)少的局面，使得學生對這門課缺乏興趣，覺得枯燥，不易懂得問題。

1.3 理論與實踐相脫節(jié)

管理信息系統(tǒng)是一門相對實用性較強的課程，在授課過程中，我們在重視理論知識教育的同時也不能忽視實踐教育，但現(xiàn)在我們的教學中普遍存在理論多，實踐不夠的現(xiàn)象，常常會造成理論和實際脫鉤，缺乏信息管理系統(tǒng)的有效操作的實踐學習。

2 建議及改進

2.1 教材更新

在現(xiàn)在的市場上，管理信息系統(tǒng)教材缺乏新穎，篇章模式較為陳舊，很難跟得上信息技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的實際需求。國外很多相對優(yōu)質(zhì)的管理信息系統(tǒng)的教材由于社會狀況不一樣，文化背景不一樣，很難滿足國內(nèi)學生的要求。所以選擇教材的時候，應(yīng)該結(jié)合結(jié)合專業(yè)實際情況，根據(jù)學生的基礎(chǔ)，選用一些內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)好的教材，甚至可以選用一些構(gòu)架新穎的新編教材或者學校內(nèi)部印刷教材。

2.2 多引入案例

如果還按照原來的照本宣科的方式來教學，顯然是不合適的，特別是管理信息系統(tǒng)這樣一門理論性強的課程，純粹講書本上的理論知識沒有辦法提起學生的學習興趣，而且理論知識講解得越多，學生越難于領(lǐng)會，這樣會對教學的實質(zhì)效果大受影響。讓學生在實際的例子中領(lǐng)會理論的深層次的含義。在實際的例子中將相對模糊的概念進行詮釋，得到更好的效果。單純地講解概念和書本上的理論，選擇時需要注意其在需要表現(xiàn)的案例的代表性和形象性，更需要注意的就是案例的內(nèi)容需要和前后相聯(lián)系，不要把非常淺顯易懂的實用性的一些方法和知識變化為單調(diào)不易懂的條紋性文字讓學生進行背誦，這樣使整個教學過程變得枯燥乏味，甚至有些案例直接從國外的原版教材翻譯而成，不僅使知識跟不上社會需求的節(jié)奏，而且由于學生的文化背景不同，許多東西容易被外方接受，但受國內(nèi)學生認可的程度不高。比如有些課本本身是針對計算機相關(guān)專業(yè)編寫的，更多的關(guān)注點在于管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程，在一些篇幅上舉出程序代碼，而這就使學生難于理解，這也是我們在著力推進信息管理系統(tǒng)中案例化教育方法中必須重視的環(huán)節(jié)。

2.3 大作業(yè)的實踐環(huán)節(jié)

在我們的實踐教學環(huán)節(jié)，以往的方式是老師在講授完理論知識之后，學生進行實驗室上機實驗，最后考試，這種單一式的教學方法存在一定程度的弊端，它會讓我們的理論知識和實際知識相脫離，我們更為推崇以學生為主心骨的教學思路的轉(zhuǎn)變，形成互動式、討論式、啟發(fā)式的大作業(yè)教學過程。學生可以自己定義感興趣的大作業(yè)題目，學生由于接觸管理信息系統(tǒng)的時間不長，常常會出現(xiàn)于思考的題目類別相對簡單，或者過于復雜，沒有進行實踐的合理性。這就需要學生在選好方向后，多次和老師進行探討，磋商，最后得到一個滿意的實踐題目。

2.4 將信息系統(tǒng)的設(shè)計與制作加入到學生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

管理信息系統(tǒng)相對是一門實踐性較為突出的課程，同時該門課程也存在信息量豐富，課時有限的特點。怎樣結(jié)合大作業(yè)的手段，強化對學生進行理論和應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為其中一個很重要的研究要素。這需要我們要培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生培養(yǎng)管理信息系統(tǒng)的分析、開發(fā)、管理、應(yīng)用能力。讓學生能夠通過課堂上對理論的學習講管理信息系統(tǒng)的設(shè)計方法進行統(tǒng)一的聯(lián)系。最后能夠通過學生最后的畢業(yè)設(shè)計，讓學生能夠獨立分析、設(shè)計、開發(fā)一套管理信息系統(tǒng)。這將成為管理信息系統(tǒng)中實踐教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。這種方式能夠讓學生在整個信息系統(tǒng)的構(gòu)造環(huán)節(jié)得到最大的鍛煉。使學生能夠在畢業(yè)設(shè)計過程中做到所學與所用相接軌。最終能夠把所學應(yīng)用于企業(yè)實際操作中。

2.5 加強師資隊伍建設(shè)

隨著管理信息系統(tǒng)的技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，這門課程對老師的業(yè)務(wù)水平和教學水平的要求越來越高。這就需要我們教學管理機關(guān)加強對老師的培訓和扶持。這門課程對我們教師的要求卻是很高，除了要懂理論知識以外，更需要我們的教師具有管理信息系統(tǒng)的實戰(zhàn)技能。需要我們的老師具有跨專業(yè)、跨學科的廣泛知識。因此，我們對老師的培訓工作就尤為必要，需要讓我們從事技術(shù)開發(fā)的老師學習管理知識，讓我們從事管理的老師能夠提高實際操作水平。

3 總結(jié)

如今高校培養(yǎng)學生的目標是造就既懂理論又懂操作的復合型人才，這就要求我們對管理信息系統(tǒng)這門課程不能夠只重視學生的理論知識的學習，我們更需要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，讓我們的學生能夠在理論和實踐中找到一個共通的立足點。希望我們對此門課程的教學工作更為高效而有針對性。

參考文獻

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