趙欣

摘 要 傳統(tǒng)的高職語文教材建設存在諸多問題，已經(jīng)不能適應內(nèi)涵建設的需求。本文提出高職語文教材建設的新方向——教材專業(yè)化建設，并且本文重點論述了高職語文教材專業(yè)化建設的三大特點。

關鍵詞 高職 語文 教材 建設 專業(yè)化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職語文教材建設的重要性

目前我國高職院校已步入內(nèi)涵建設和可持續(xù)發(fā)展時期。專業(yè)建設是內(nèi)涵建設的基石，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的關鍵；是學校形成辦學特色、實現(xiàn)生存和發(fā)展的前提；是高職學校深化教學改革的基礎。專業(yè)建設的內(nèi)容大體包括：人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案、課程體系的改革和建設、校內(nèi)外實訓基地建設、師資隊伍建設、圖書資料和教材建設等幾個方面。其中教材建設不僅是專業(yè)建設的重要內(nèi)容之一，而且對于穩(wěn)定教學秩序，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育與教學改革任務，深化課程內(nèi)容體系改革，推動高職教育的發(fā)展，辦出高職院校特色具有重要意義。

2 傳統(tǒng)高職語文教材建設存在的問題

高職語文教材建設由于受到高職教育發(fā)展“短而快、發(fā)展不均衡”特點的影響，其建設存在以下幾種情形：其一，沿用或借鑒本科及專科的教材。這些教材大多注重理論而實踐環(huán)節(jié)薄弱，比較強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性、完整性，各門課程的教材之間關聯(lián)性較差，有些內(nèi)容重復交叉，缺乏應用性。其二，是職業(yè)高中的翻版。由于高職語文教材建設缺乏明確的定位，所以學生感覺高職教材只是比職高教材多學了一些篇目而已。學生感覺不到清晰的培養(yǎng)目標定位，更談不上與所學專業(yè)在能力上的相互補充與促進。其三，是“大而全”的拼湊。由于對高職語文教材建設的理解不深刻，甚至可以說對高職教育內(nèi)涵建設的理解不深刻，有些高職院校的語文教材建設涵蓋了文學作品欣賞、職場口語、禮儀常識、文書寫作、語言修辭等方方面面，唯獨缺乏特色和針對性?，F(xiàn)在決定高職院校能夠持續(xù)發(fā)展的關鍵是培養(yǎng)專業(yè)化的人才。比如對于護理專業(yè)的學生，如果只是泛泛而講“演講與口才”，學生一定感覺所學無用，但是換成“有關醫(yī)患糾紛的即席發(fā)言”，學生必然會覺學有所用，而且會對所學專業(yè)和所在行業(yè)有更深刻的理解。這樣的教材內(nèi)容不僅有助于增強學生就業(yè)競爭力，而且能提升學生思考問題和解決問題的能力。其四，是走向兩個極端的理解。高職語文屬于公共基礎課，師資力量較為雄厚，尤其擁有較多年長的教師。這些教師在參與教材編寫時強調(diào)語文課程自身的系統(tǒng)性和獨立性，所以教材與專業(yè)幾乎脫離。這種現(xiàn)狀導致學生認為高職語文“無用”。另一個極端是強調(diào)“技能”，突出高職語文工具性而忽略高職語文的人文性和文化性。再以護理專業(yè)為例，如果只給學生講表達技巧、應用文寫作等可操作的技能內(nèi)容，那么高職教育等同于短期培訓。這樣的教材無法為高職院校的內(nèi)涵建設服務，無法培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，更不能實現(xiàn)人的發(fā)展。所以這樣高職語文教材建設必然會走向庸俗和膚淺。綜上所述，高職院校要真正深化內(nèi)涵建設，高職語文教材建設尋求新的出路迫在眉睫。

3 高職語文教材建設的新方向

（1）教材建設定位更加專業(yè)化。高職語文教材的建設要以職業(yè)為邏輯起點。職業(yè)的需要決定專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標決定課程目標，課程目標決定教材目標。傳統(tǒng)的教材建設以教育為邏輯起點，定位在掌握系統(tǒng)知識層面，很少考慮作為公共基礎課的高職語文與專業(yè)課之間的聯(lián)系，從而不能為學生所學專業(yè)服務，更談不上符合職業(yè)的需要。傳統(tǒng)高職語文教材建設在這方面的弊端越來越明顯，突出地體現(xiàn)為學生認為大學語文課“無用”，只注重專業(yè)課的學習上。所以高職語文教材專業(yè)化建設的定位就體現(xiàn)在回答“為什么人編寫的高職語文教材”這個問題上。比如新的教材編寫前所有的編寫者都清楚這是為未來的“護士”編寫的教材；這是為未來的“會計”編寫的教材；這是為未來的“汽車銷售人員”編寫的教材等。高職語文教材只有定位專業(yè)化，才能真正符合職業(yè)的需要。

（2）教材內(nèi)容選擇更加專業(yè)化。高職語文教材建設對于教材內(nèi)容的選擇必須以定位為前提、以職業(yè)需要為前提。在以能力培養(yǎng)為主線的前提下，內(nèi)容多選擇與專業(yè)相契合、與實際工作相契合的篇目。以高職語文的“聽、說、讀、寫”四大能力為例，為未來“護士”所選擇的教材內(nèi)容應側(cè)重“人文關懷類”、“護理記錄”、甚至可以節(jié)選南丁格爾的《醫(yī)院筆記》、《護理筆記》等文章。當然需要補充的是，高職語文教材內(nèi)容選擇的專業(yè)化不等同于抹殺高職語文自身的特點。我們強調(diào)的是在培養(yǎng)能力的前提下讓公共基礎課與專業(yè)課更好地銜接與照應，以期職業(yè)教育更好地符合社會需求。

（3）教材結(jié)構(gòu)安排更加專業(yè)化。高職語文教材結(jié)構(gòu)安排要更加專業(yè)化，即以職業(yè)需要為出發(fā)點，以“實際職業(yè)活動”或“典型工作任務”的方式來安排教材結(jié)構(gòu)。比如對于為未來“護士”行業(yè)編寫的高職語文教材，可以以護士工作流程為結(jié)構(gòu)安排教材內(nèi)容。護士工作流程一般為：接診、治療、護理、書寫護理病歷、值班和交接班、醫(yī)療廢物處置和出院。高職語文教材便可以依此為結(jié)構(gòu)。

4 實踐高職語文教材專業(yè)化建設的思路

4.1 構(gòu)建新的教材體系

高職語文作為公共基礎課，其教材建設將以立體化為主要形式，即以紙質(zhì)版的教材為主，輔以電子教案、多媒體教學課件、教學實踐活動選材、論文選集等。這種多元有機的教材體系建設將有力地推進專業(yè)建設的深化發(fā)展。

4.2 制定教材建設計劃

高職語文教材編寫必須結(jié)合專業(yè)改革，經(jīng)反復論證，依照新的教材體系來確定某專業(yè)的語文教材編寫計劃。在編寫教材之前，對主編和參編人員進行培訓，統(tǒng)一對高職人才的培養(yǎng)目標、業(yè)務規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力要求、綜合素質(zhì)等方面的認識，明確每一本教材在系列教材中的地位和作用。

4.3 教材編寫組人員構(gòu)成的專業(yè)化建設

為保證教材的編寫質(zhì)量與教材的適用性，教材編寫組應該以教學能力高、科研能力強的一線高水平教師為主，以第一線技術人員為參編，以專家教授來把質(zhì)量關，以出版社編輯人員整理書稿。一線教師了解教學規(guī)律、有著迫切的教學改革的要求和創(chuàng)新實踐的舞臺，他們是離學生最近的人，也是最先使用教材的人，更是最容易發(fā)現(xiàn)教材存在問題的人。而第一線技術人員熟知技術的新規(guī)范、新工藝、新標準，掌握大量典型工作實例。以他們?yōu)閰⒕帲垢呗氄Z文教材內(nèi)容更貼近工作實際，保證理論聯(lián)系實際在教材中得以充分體現(xiàn)，教材會更加“對口”，更能體現(xiàn)高職教育的顯著特征。

4.4 教材的使用、反饋與修訂是教材建設不可缺少的部分

高職語文教材專業(yè)化建設是一個動態(tài)的過程。一個教材的編寫完成僅僅是完成了第一步，教材的質(zhì)量如何有待于實踐教學使用的檢驗。教材的不斷完善需要更多的反饋。編寫者的深入思考只有在修訂中才能體現(xiàn)。所以教材的編寫、教材的使用、教材的修訂是高職語文教材專業(yè)化建設的完整組成部分，只有做好每一步的建設，才能讓高職語文教材專業(yè)化建設得到更好的發(fā)展。

課題《高職語文課程服務于專業(yè)建設研究》 項目編號：2013053Y

參考文獻

[1] 湯長勝.高職教材建設研究.中國外資，2013.4.

[2] 王國強，涂明.示范性高職教材建設研究.高等教育研究，2004.