蔣燕燕

摘要：理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在教學(xué)過程中，教師若能合理利用好課堂的生成性資源，通過追問、轉(zhuǎn)問、探問等發(fā)展性理答，凸顯歷史課堂教學(xué)思維的張力，讓課堂在動(dòng)態(tài)的過程中形成開放、民主的教學(xué)氛圍，會(huì)使課堂更加精彩，教學(xué)更加有效，最終促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理答；發(fā)展性；課堂生成；主動(dòng)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-080-1

歷史學(xué)科是人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富，對(duì)邏輯思維的要求較高，與生活有著緊密的聯(lián)系。而正是因?yàn)檫@些學(xué)科特點(diǎn)，使得在各種不同的教學(xué)情境中，歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的情況千差萬別，難以預(yù)設(shè)，由此導(dǎo)致課堂上教師的不當(dāng)理答頻頻出現(xiàn)。那么，如何在歷史課堂教學(xué)中有效地通過教師的智慧理答，將追問、轉(zhuǎn)問、探問運(yùn)用到課堂生成中，形成發(fā)展性的理答行為呢？

一、善用追問，拓展思考內(nèi)容，挖掘思維深度

課堂教學(xué)中學(xué)生的回答往往會(huì)讓教師始料未及，對(duì)此，有的教師聽而不聞，或是敷衍搪塞，往往與有價(jià)值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，熄滅了他們創(chuàng)新的火花。因此，教師不要受預(yù)設(shè)的束縛，應(yīng)對(duì)學(xué)生的意外甚至離奇的回答，給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)設(shè)疑，以睿智的追問激活學(xué)生思維，通過發(fā)展性的理答行為，把學(xué)生的“平面思維”引向“立體思維”。

例如，在一節(jié)講述人教版地理八年級(jí)下冊(cè)第十三課《海峽兩岸的交往》時(shí)，教師提問：請(qǐng)你結(jié)合書上史實(shí)和現(xiàn)在的實(shí)際情況，尋找一條解決臺(tái)灣問題的出路？學(xué)生中間突然冒出一個(gè)聲音：直接打過去，武力征服！學(xué)生們馬上炸開了鍋，不少學(xué)生都贊成這個(gè)做法。教師可迅速抓住這一契機(jī)追問：“武力征服”這一觀點(diǎn)正確嗎？大家安靜下來認(rèn)真思考這一問題，結(jié)果意見不統(tǒng)一，教師可順?biāo)浦郏杭热淮蠹乙庖娪蟹制?，何不來一?chǎng)辯論賽？學(xué)生們馬上組成甲、乙兩方開始辯論……學(xué)生們唇槍舌劍、據(jù)理力爭(zhēng)、難分勝負(fù)，最后教師可對(duì)這一問題進(jìn)行辯證分析。

因此，在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生的“節(jié)外生枝”甚至是“異想天開”，展開有效的追問，可以將課堂教學(xué)引向高潮，有效挖掘?qū)W生的思維深度，起到意想不到的效果。

二、活用轉(zhuǎn)問，調(diào)整思考方向，拓展思維廣度

歷史是一門與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)受原有知識(shí)基礎(chǔ)的影響較大。當(dāng)新的問題學(xué)生不知從何處去思考時(shí)，往往會(huì)迷失方向，一籌莫展。此時(shí)教師可以用改變提問角度，用轉(zhuǎn)問的理答方式來引導(dǎo)學(xué)生，可以將學(xué)生的思維引向更為廣闊的空間。

例如在講述人教版八年級(jí)上冊(cè)第十六課《血肉筑長(zhǎng)城》時(shí)，對(duì)于沒有系統(tǒng)接觸過這段歷史的學(xué)生而言，“血肉筑長(zhǎng)城”是個(gè)很抽象的概念，雖然他們從書上可以輕易地尋找到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期三次重要戰(zhàn)役的文字介紹，但抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日軍的強(qiáng)大和中國(guó)軍隊(duì)相對(duì)薄弱他們是體會(huì)不到的。在筆者的教學(xué)過程中，甚至有學(xué)生會(huì)有疑問，那個(gè)時(shí)候中國(guó)就有四萬萬人，比日本人多的多，怎么就到了用血肉筑長(zhǎng)城這么危急的關(guān)頭了，而且國(guó)民黨和共產(chǎn)黨不是聯(lián)手抗日了嗎？教師可以啟發(fā)學(xué)，在國(guó)共聯(lián)手抗日前，兩黨內(nèi)戰(zhàn)多年，蔣介石甚至還有對(duì)日本人的不抵抗政策，通過資料展示的方式提出轉(zhuǎn)問：1.中國(guó)國(guó)內(nèi)當(dāng)時(shí)兩黨的實(shí)力如何？2.日本這個(gè)島國(guó)在當(dāng)時(shí)的實(shí)力如何？學(xué)生通過資料的提取和分析找到了“日本在對(duì)中國(guó)的侵略中變得非常強(qiáng)大”這一答案，明白了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，即使國(guó)共兩黨聯(lián)手抗日了，但在抗戰(zhàn)時(shí)期我們還是非常艱苦的，將這些歷史史實(shí)與本課課題結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)“血肉筑長(zhǎng)城”的了解，讓他們對(duì)當(dāng)年的中國(guó)軍人產(chǎn)生敬佩之情，從而更加熱愛自己的祖國(guó)。

三、巧用探問，改變思考角度，提高思維效度

理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。然而，“教無定法”，理答也是如此。在初中歷史教學(xué)中，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，常常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提問的回答不夠準(zhǔn)確或不夠全面的現(xiàn)象，此時(shí)可運(yùn)用探問的策略。所謂探問，是指緊隨學(xué)生的回答之后，教師提出另一相關(guān)的問題以刺激學(xué)生透過先前的答案進(jìn)行更深入思考的一種策略。該策略要求學(xué)生對(duì)自己的回答作出更進(jìn)一步的解釋和說明，或提出具有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)，從而給出更高質(zhì)量的回答。通常運(yùn)用“為什么呢”“理由呢”等問題進(jìn)行探問，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，養(yǎng)成靈活、多樣的思維習(xí)慣。

例如在講述人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第19課《中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展》時(shí)，學(xué)生通過書上文字可以很明確指出中國(guó)的近代民族工業(yè)主要分布在東南沿海一帶。當(dāng)教師提問原因時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)書上地圖指出這些城市都是港口城市，交通便利。然而，在這簡(jiǎn)單的提問之后，教師接著探問，中國(guó)東南沿海港口城市這么多，為什么民族工業(yè)只在上海、武漢等少數(shù)幾個(gè)城市？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上對(duì)自己的回答重新審視，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑，從而展開更為有效的探究。

因此，教師在簡(jiǎn)單的問題之后進(jìn)一步展開探問，可以將簡(jiǎn)單的問題深入化，激活學(xué)生思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達(dá)到“小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)”，久而久之，在不斷的質(zhì)疑問難中，發(fā)展其創(chuàng)新思維。