摘 要：大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)組織目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教師工作不僅具有鑒定、管理的作用，而且具有直接的導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵(lì)的功能。本文利用模糊數(shù)學(xué)方法構(gòu)建了高校教師績(jī)效的模糊綜合評(píng)判模型，并通過層次分析法確定了指標(biāo)權(quán)重，為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)提供一套科學(xué)可行的方法。

關(guān)鍵詞：績(jī)效評(píng)價(jià)；模糊綜合評(píng)判；層次分析法

科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師的績(jī)效，是激勵(lì)教師認(rèn)真履行崗位職責(zé)、提高學(xué)校教學(xué)和科研整體水平的重要手段，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、管理等功能。在實(shí)際操作中，對(duì)教師業(yè)績(jī)進(jìn)行全面考評(píng)，是實(shí)行教師職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)，是搞好教師職稱晉升評(píng)審的重要保證。教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的工作，評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)涉及多個(gè)因素，在綜合評(píng)價(jià)中，正因?yàn)槭玛P(guān)教師的切身利益，客觀上要求績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)容盡可能充實(shí)完善，權(quán)重和分值盡可能設(shè)置合理，評(píng)估的方法盡可能科學(xué)公正。

一、教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

（一）教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)高校教師的職業(yè)特點(diǎn)以及高校教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含教育教學(xué)和教研科研等幾個(gè)方面，該評(píng)價(jià)體系從四個(gè)方面提出了11個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1. 教育工作

教育工作主要考核教師的職業(yè)道德和育人工作兩方面。職業(yè)道德從遵守教師職業(yè)道德，為人師表，有奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作方面評(píng)價(jià)。育人工作從主動(dòng)擔(dān)任班主任工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，能結(jié)合各種教學(xué)活動(dòng)開展思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生健康成才等方面評(píng)價(jià)。

2. 教學(xué)工作

教學(xué)工作主要體現(xiàn)在教學(xué)工作量、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量四方面。教學(xué)工作量是對(duì)授課總學(xué)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)過程是從講授內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)難點(diǎn)處理得當(dāng)，傳授知識(shí)與培訓(xùn)技能有機(jī)結(jié)合等方面評(píng)價(jià)。教學(xué)方法從選擇靈活有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)氣氛等方面評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果來考核，反映學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)。

3. 教研教改

教研教改體現(xiàn)在教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)成果三方面。教學(xué)改革從積極參加學(xué)院組織的教學(xué)課題研究及承擔(dān)任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式等方面評(píng)價(jià)。教學(xué)資源建設(shè)從制定課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，建立教學(xué)資料素材庫(kù)等方面評(píng)價(jià)。教學(xué)成果從教學(xué)獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加操作技能大賽獲獎(jiǎng)，參與精品課程建設(shè)等方面評(píng)價(jià)。

4. 科研工作

科研工作主要體現(xiàn)在論文論著、科研成果兩方面。論文論著從論文與著作發(fā)表級(jí)別、篇數(shù)，者排名等方面評(píng)價(jià)?？蒲谐晒麖姆e極參加學(xué)院組織的科研立項(xiàng)并取得成果，科研項(xiàng)目級(jí)別水平，承擔(dān)任務(wù)及排名等方面評(píng)價(jià)。

（二）多級(jí)模糊綜合評(píng)判模型

模糊綜合評(píng)判應(yīng)用模糊關(guān)系合成原理，從多個(gè)因素對(duì)被評(píng)判事物隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行綜合性評(píng)判。對(duì)于復(fù)雜問題需要考慮的因素較多，各因素往往有不同的層次，因此需用多級(jí)模糊綜合評(píng)判的方法進(jìn)行討論：先按最低層次的各個(gè)因素進(jìn)行評(píng)判，然后再按最高層次的各個(gè)因素進(jìn)行綜合評(píng)判，得出總的評(píng)判結(jié)果。

1. 確定因素的層次

設(shè)因素集為，為第一層次中第個(gè)因素，它由第二層次中的個(gè)因素決定，即。顯然，每個(gè)因素決定的它的下一層次的因素?cái)?shù)目不一定相等。

2. 建立權(quán)重集

根據(jù)比較判斷矩陣的構(gòu)造方法，采用問卷調(diào)查的形式，把需要調(diào)查的問題采用T.L.Saaty的9標(biāo)度制成問卷，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果建立層次結(jié)構(gòu)中的比較判斷矩陣。求出比較判斷矩陣的最大特征值λ及相應(yīng)的特征向量，并對(duì)特征向量歸一化得到權(quán)重向量A。計(jì)算一致性指標(biāo)，依據(jù)T.L.Saaty給出的隨機(jī)一致性指標(biāo)RI值，計(jì)算一致性比率指標(biāo)，若，A可以作為權(quán)重向量，否則要對(duì)成對(duì)比較矩陣的元素進(jìn)行調(diào)整。

根據(jù)該方法得到各指標(biāo)權(quán)重，第一層次的權(quán)重集：，是第一層次中第個(gè)因素的權(quán)重。第二層次的權(quán)重集：，是第二層次中決定因素的第個(gè)因素的權(quán)重，權(quán)重要做歸一化處理。

3. 建立評(píng)語集

設(shè)總的評(píng)判可能結(jié)果共為個(gè)，評(píng)語集一般可以表示為：，其中即為第個(gè)可能的評(píng)判結(jié)果。

4. 二級(jí)模糊綜合評(píng)判

5. 一級(jí)模糊綜合評(píng)判

6. 評(píng)價(jià)指標(biāo)的處理

采用最大隸屬度原則，取與最大評(píng)判指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)語元素為評(píng)判結(jié)果。

二、應(yīng)用實(shí)例

選擇某學(xué)院教師甲作為評(píng)價(jià)對(duì)象。根據(jù)前面的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及模糊綜合評(píng)判模型，對(duì)該教師績(jī)效的二級(jí)模糊綜合評(píng)判具體步驟如下：

（1）建立因素的層次

（2）建立權(quán)重集

（3）建立評(píng)語集

（4）二級(jí)模糊綜合評(píng)判

三、小結(jié)

應(yīng)用模糊綜合評(píng)判模型評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效，不僅能有效地將定性分析與定量計(jì)算結(jié)合起來，而且能多層次、多因素地進(jìn)行綜合評(píng)判，從而客觀公正真實(shí)地反映教師績(jī)效情況；同時(shí)該方法思路清晰，便于編程計(jì)算得出評(píng)判結(jié)果，是一種比較科學(xué)而又實(shí)用的方法。

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作者簡(jiǎn)介：李春蕾（1987.03-），女，山東省聊城人，碩士，助教，現(xiàn)就職于濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院，研究方向：統(tǒng)計(jì)分析。