摘 要：在全球一體化的今天，我國與世界上其他國家的經(jīng)濟往來不斷增多，即會英語又懂專業(yè)的高級人才需求量不斷上升。如何運用雙語教學模式培養(yǎng)出這種高級人才是我國大學必須解決的問題。本文對雙語教學概念進行了解析并借鑒了國外雙語教學模式的特點，闡述了我國大學雙語教學的現(xiàn)狀并提出提高我國大學雙語教學質(zhì)量的意見。

關鍵詞：大學；專業(yè)課；雙語教學

我國國際間的合作與交流日益頻繁，國外許多企業(yè)陸續(xù)進入中國市場，市場中企業(yè)的變化使得中國對人才的需求產(chǎn)生了變化。未來的高素質(zhì)人才不僅需要過硬的專業(yè)知識，英語交流能力也必不可少。這使得中國大學的傳統(tǒng)教學方式很難培養(yǎng)出未來中國市場需要的人才，雙語教學的方式勢在必行。近幾年來，許多大學都紛紛開設了雙語專業(yè)課程，我校也是其中之一。在教授雙語課的過程中，我們對雙語教學也有了一定的認識，這里談談自己的看法。

1.大學專業(yè)課雙語教學的解釋和意義

英國朗文出版社的《朗文應用語言學詞典》對 “雙語教學”的解釋為：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects ”，意思是能在學校里使用第二語言或外語進行各學科的教學。國內(nèi)外很多學者也都對雙語教學做出自己的解釋。張維佳認為雙語教學是教師在課堂教學中交替使用母語和外語，進行教學活動，以滿足學習者工具型的學習動機和融合型的學習動機（張維佳，2002）。其中一種語言常常使用但不一定是學生的第一語言（麥凱，1989）。雙語課中教材的使用為英文教材或中英文雙語教材（錢春麗，2005）?！半p語教學”并非簡單的語言疊加，而是要從聽、說、讀、寫上培養(yǎng)學生第二語言的綜合應用能力，培養(yǎng)學生用第二語言思考問題、解決問題的能力（周敏芬，2007）。學生在大學雙語專業(yè)課程中，能夠練習兩種語言自由切換能力并同時獲得專業(yè)知識，學生還會鍛煉運用中西方兩種思維方式解決問題的能力（錢春麗，2005）。大學專業(yè)課雙語教學最基礎的目的是為了讓學生能懂得兩種語言，使學生在今后的學習和工作中有更寬的眼界和更多的選擇。成為就業(yè)市場中“搶手”的人才。雖然人才的標準在不同的時期和不同的行業(yè)有著不一樣的解釋，但在經(jīng)濟一體化的今天，培養(yǎng)能夠融入國際大環(huán)境，可以再國際市場中施展才能的人才已是大勢所趨?？偟膩碚f，大學專業(yè)課雙語教學的重點包括以下幾點：①在課堂教學中使用中文和英語兩種語言，所用教科書為全英文教材或雙語教材。②學生在課堂中同時學習專業(yè)知識和英語，但又有別于傳統(tǒng)的英文語言課程。雙語專業(yè)課以講授專業(yè)知識為中心，而英語作為傳授專業(yè)知識的手段或課堂師生交流的工具使用。教學中的英語學習，注重于專業(yè)英語詞匯的掌握和專業(yè)文章的閱讀能力，并非英語語法或如何造句等基礎英語。于此同時，培養(yǎng)出的人才并非只會兩種語言，而是具有中西方兩種思維方式的復合型人才。專業(yè)課雙語教學可以使學生形成相應的思維方式，能夠提高學生英語綜合運用能力和用英語思考以及解決問題的能力。不僅對學生今后的就業(yè)有幫助，更對學生的世界觀、人生觀的完善有一定的影響。

2.長期實行雙語教學國家或地區(qū)的大學專業(yè)雙語教學特點

2.1美國大學專業(yè)雙語教學特點

美國是較早進行雙語教學的國家之一，對雙語教學有著豐富的經(jīng)驗和卓越的成果。美國的政策和法律中全面而詳細的規(guī)定了雙語教學的實施要求，為美國大學專業(yè)課的雙語教學提供了保障和引導。美國大學對雙語課教師的培養(yǎng)是全方位的，其中包括：雙語教學職業(yè)理想、獨特的雙語教學知識結(jié)構(gòu)、雙語教學學術水平、正確的雙語教學價值觀與積極的態(tài)度。同時，在雙語課教師的待遇上也與普通教師高，從而穩(wěn)固本校雙語教學水平。

2.2 香港地區(qū)大學雙語教學特點

香港大多數(shù)高校采用“浸入式”教學模式?！敖胧健苯虒W模式是指學生在學校的全部時間或部分時間被浸泡在英語的環(huán)境中，專業(yè)課教師完全使用英語進行授課，基本上都使用英語與學生交流，學生與學生之間也盡量使用英文溝通。這種“浸入式”教學模式可以把學生帶入類似于單一語言學習者的環(huán)境。能讓學生更有效的進行語言和專業(yè)課的學習。

3.國內(nèi)大學專業(yè)課雙語教學現(xiàn)狀

3.1 雙語教學缺乏理論指導，沒有明確的思路

目前雙語教學正處于國家大力推廣之初，大多數(shù)高校都對雙語課程的安排以及如何講授還沒有明確的思路。缺乏專門的教學質(zhì)量評估體系，對雙語教學師資培養(yǎng)和課程設計缺乏長遠規(guī)劃，對開設雙語教學班級或教師缺乏必要的條件審核。教授雙語課的教師也只是根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象進行雙語課的教學。這樣使得不同教師所教雙語課程，各不相同。教學連貫性較差。學生難以領會雙語課程的教學重點。

3.2學生的英語水平有限，對雙語課興趣不大

雖然近年來，通過多方面的共同努力，大學生的英語水平有一定的提升，4、6級英語的過級率在逐年升高。但學生的綜合外語水平還是參差不齊。學生注重于學習4、6級的考試要點，并非日常使用詞語。這使得學生的英語運用能力有名無實，尤其的英語聽說能力。所以，聽雙語課對很多學生來說都像“坐飛機”，根本聽不懂老師在講什么，對聽雙語課興趣自然不大。這導致了有些雙語課，學生的出勤率很低。而學生越不聽課，越聽不懂課，造成惡性循環(huán)。教師的課堂講授也因此受到影響。

3.3有些教師還不能靈活使用英語進行雙語教學

雙語課教學缺乏必要的條件審核，有些教師并不具備教授雙語課程的條件，但仍然教授雙語課程。造成所教雙語課程有名無實。其次，雙語教學質(zhì)量的關鍵因素之一是教師的英語水平。最近幾年，許多高校都為提高專業(yè)教師的英語水平采取了措施，但效果一般。主要原因有二，一是學習語言是長期的過程，想要短期快速提升基本不可能。二是學習語言需要有環(huán)境，大多數(shù)專業(yè)課教師都一直生活在中文的語言環(huán)境中，想要練習英語有一定的困難。所以雙語教師的養(yǎng)成，也是一個艱難的過程。

4. 如何更好的進行雙語專業(yè)課教學

4.1制定系統(tǒng)雙語教學管理體系，規(guī)范雙語教學

雙語教學跟單一語言的專業(yè)課一樣，需要專屬的教學和管理體系，不能只把它看成普通專業(yè)課的附屬品。應根據(jù)專業(yè)課的特點，結(jié)合英語語言，對教學目的、整體模式、教學計劃等項目做出規(guī)定，規(guī)范雙語教學課堂講授的深度、方法和方式。選擇適合本專業(yè)和學生水平的教材，制定細致規(guī)范的雙語專業(yè)課教學大綱。以本學校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系為藍本，定制雙語教學專屬的質(zhì)量管理體系。學校還應對雙語教學教師的資質(zhì)認定做出詳細的規(guī)定。避免雙語教學的隨意性和盲目性。使雙語教學逐步走向規(guī)范化的軌道。

4.2使用英漢互動教學，根據(jù)學生的英語水平，選擇英語使用比例

雙語教學中存在的最大問題是學生對雙語課的興趣不大，而學生聽不懂課是主要原因之一。特別是理工科院校，很多學生對英語沒有興趣。想要解決這個問題就必須對學生的英語水平進行摸底。課上以互動式教學為主，最大程度的調(diào)動學生的積極性，使其主動思考。在課上選擇適合學生的中英文講授比例，課件使用中英文雙語，簡單的知識點可只用英文，復雜的專業(yè)名詞和術語可以既寫中文又寫英文，讓學生加深印象。進行課堂提問時，盡量使用英語，學生可根據(jù)自己的英語水平使用雙語回答。

4.3開設多門雙語專業(yè)課，使學生學到更系統(tǒng)的專業(yè)知識和英語表達

如果想要學生盡快適應雙語的教學環(huán)境，就必須讓他們多接觸雙語教學。只開設一門雙語專業(yè)課是不夠的。如果條件允許，應把每學期的專業(yè)課都換成雙語課。使學生能夠不間斷的強化雙語思維方式，給學生更好的學習專業(yè)英語的環(huán)境。但專業(yè)課都換成雙語課，對于從未接觸過雙語課的學生來說，勢必難以承受。因此，在開設雙語專業(yè)課前，應在公共英語課中先學習專業(yè)詞匯并閱讀專業(yè)文章或者開設一門針對雙語專業(yè)課的前期準備課程，專門講授各專業(yè)課中專業(yè)詞匯的英文表達，為學生能更好的學習雙語課打基礎。

4.4課下幫助學生了解課程，提高課上雙語教學效果

大多數(shù)學生在以前的學習中，從未涉及到專業(yè)英語。因此只靠課上聽老師的講授是沒有辦法消化全部課程內(nèi)容的。督促學生課前預習和課后復習是有效手段。如果課程采用全英文教材，任課教師可以在學期開始時選取與教材相近的中文書籍作為參考書目告訴學生。讓學生在課前同時預習中文和英文教材，使學生能夠先初步了解課堂教授的內(nèi)容。任課教師還可以在上課前把課件和講授提綱發(fā)給學生，讓學生事先了解課程內(nèi)容，學生可以通過預習，帶著問題聽課，提高學生的聽課效率。也可省去學生上課抄筆記的時間，與老師有更多互動。

4.5重視雙語教學，加大投入，提高雙語教學師資培養(yǎng)力度

雙語教學的目的是培養(yǎng)既掌握本專業(yè)知識又具有國際交流能力的高級人才。具有國際交流能力不僅要有閱讀和寫作能力，還要能夠聽懂并進行口頭表達。而現(xiàn)在很多雙語教學僅使用英文原版教材，課堂講授還是使用漢語。這種方式無法提高學生的英語口頭表達能力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅僅是因為學生聽不懂課，老師不得不講漢語，還因為有些授課教師的口頭表達能力確實不過關。因此，想要雙語教學模式成功，學校必須重視雙語教師的培養(yǎng)。加大投入力度。定期讓雙語專業(yè)課教師前往國外深造。將有潛力進行雙語教學的專業(yè)教師分批、分期選送到國外進行多種形式的培訓。也可以聘請有國外留學經(jīng)歷的教師承擔雙語課教學工作。找機會聘請國外院校教師與本校教師同臺講授，提高本校教師的英語和專業(yè)水平。邀請國內(nèi)知名的雙語課教師講授公開課，并與本校雙語課教師進行經(jīng)驗交流。

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作者簡介：石穎（1983.3-），女，遼寧人，漢族，貴州省財經(jīng)大學國際商學院碩士研究生，研究方向：人力資源管理。