周蕊

20世紀(jì)被認(rèn)為是“兒童的世紀(jì)”，蒙臺(tái)梭利則被譽(yù)為“兒童世紀(jì)的代表”。她提倡的“蒙臺(tái)梭利教育法”引起了人們對(duì)幼兒教育的極大熱情，今天在蒙臺(tái)梭利教育中國(guó)化的過(guò)程中，探索蒙臺(tái)梭利主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)就成為一種新趨勢(shì)。

立足我園的實(shí)際和特色，我園在蒙特梭利教育與主題教學(xué)結(jié)合方面取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)自己的工作的反思： 怎樣充分挖掘蒙特梭利教育特有的資源優(yōu)勢(shì)，更好地與主題活動(dòng)相結(jié)合，更好地開展主題教育活動(dòng)，使教師能夠走進(jìn)幼兒世界，關(guān)注幼兒需求，建立以“促進(jìn)幼兒身心健康和諧全面發(fā)展，尋找在蒙特梭利教育背景下，更好地使兩者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)兒童的正?；钡哪繕?biāo)，也是我們迫切需要解決的問(wèn)題。

一、有準(zhǔn)備的環(huán)境為幼兒提供開展主題教育活動(dòng)的空間

蒙特梭利非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童心理發(fā)展中所起的重要作用，環(huán)境是蒙特梭利教育的核心。蒙臺(tái)梭利要求為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。怎樣為幼兒提供適宜的環(huán)境支持幼兒的自主探究呢？教師要結(jié)合幼兒園教育的需要和孩子一起精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)一個(gè)安全、整潔、美觀的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。提供的設(shè)備和用具美觀、實(shí)用，擺放合理，適合幼兒年齡特點(diǎn)，方便幼兒使用，東西必須放在固定的位置，可以用貼畫或文字提示物品的擺放位置，允許幼兒在活動(dòng)中自由選擇材料。教師要把一切設(shè)施布置得井然有序，區(qū)域的劃分要符合幼兒生理、心理特點(diǎn)每種操作材料可以只有一份，用托盤或者盒子盛放，便于幼兒搬動(dòng)。良好的區(qū)域環(huán)境能讓幼兒在活動(dòng)中始終保持著一份積極投入的探索狀態(tài)，因?yàn)橛辛烁嗟淖灾骰顒?dòng)空間，他們才會(huì)樂(lè)此不疲地投入到活動(dòng)中。蒙特梭利的可操作性的環(huán)境為主題活動(dòng)的開展提供了良好的氛圍，能為主題活動(dòng)提供自主發(fā)展的空間。

主題活動(dòng)的來(lái)源一般有兩個(gè)途徑：一是來(lái)源于幼兒生活實(shí)際，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是教師根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)生成的主題。二是依據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)入主題活動(dòng)，屬于計(jì)劃性主題。

通過(guò)教師的實(shí)踐觀察，利用蒙特梭利工作時(shí)操作材料的活動(dòng)生成新主題活動(dòng)區(qū)。在森林的主題中我們與蒙特梭利工作中的地理結(jié)合。運(yùn)用地圖嵌板了解世界森林及中國(guó)森林地域分別情況，還有運(yùn)用樹葉櫥里的葉子嵌圖板添畫樹木植物，同時(shí)發(fā)動(dòng)幼兒收集各種各樣與主題相關(guān)的圖片、照片、文字、實(shí)物 以及孩子自己完成的作品，拓展幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了環(huán)境?？梢?，蒙特梭利教具的充分利用，是資源最大化，通過(guò)教師的探索和嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，蒙特梭利工作中生成的主題活動(dòng)比其它主題活動(dòng)更有利。

二、在蒙特梭利區(qū)域中滲透并隨機(jī)生成主題活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！泵商厮罄逃埠w五大領(lǐng)域的內(nèi)容，日常生活教育，包括基本動(dòng)作、照顧自己、照顧環(huán)境、生活禮儀等。感官教育，通過(guò)操作活動(dòng)，將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、使幼兒易于理解。語(yǔ)言教育，讓孩子通過(guò)語(yǔ)言教具的操作培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣和認(rèn)讀能力，書寫能力，培養(yǎng)幼兒聽、說(shuō)能力和欣賞文學(xué)能力?？茖W(xué)文化教育，蒙特梭利教室備有動(dòng)物、植物、天文、地理、歷史、等方面的教具，讓幼兒學(xué)習(xí)照顧動(dòng)植物，了解自己所居住的大環(huán)境，對(duì)宇宙萬(wàn)物感興趣。其中，不難看出蒙特梭利區(qū)域里包括了豐富的可操作的教具材料，我們可以根據(jù)主題的內(nèi)容，充分利用教具的功能和教育價(jià)值，將主題教育活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)地滲透到其中，充分發(fā)揮了蒙特梭利區(qū)域活動(dòng)和集體教育活動(dòng)各自不同的教育功能。

幼兒在自發(fā)、自主操作材料的過(guò)程中，更容易顯露出其興趣點(diǎn)，教師可借幼兒的興趣確定主題的內(nèi)容。對(duì)幼兒不感興趣的內(nèi)容，教師不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒接受，而是隨機(jī)取消原定計(jì)劃或?qū)ふ液线m的時(shí)機(jī)再帶給幼兒，教師通過(guò)敏銳地觀察，根據(jù)幼兒的興趣尋找與蒙特梭利教育的結(jié)合點(diǎn)生成主題活動(dòng)，主動(dòng)開展活動(dòng)。

三、主題活動(dòng)是蒙特梭利區(qū)域工作開展的部分

集體、小組和一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)形式是蒙特梭利教育主要的組織形式，讓幼兒自由選擇工作，自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。蒙特梭利強(qiáng)調(diào)說(shuō)，必須在孩子的生活中，自然地觀察孩子并立即做出記錄和分析，要用觀察來(lái)了解每一個(gè)孩子內(nèi)心的需要，按每人個(gè)別的差異，和其所能夠接受的能力而給予得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 在蒙特梭利自由工作的環(huán)境中，教師用不同的方式方法吸引帶領(lǐng)感興趣的幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)的開展，而其他一部分不感興趣的幼兒就可以自主選擇工作操作，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等來(lái)自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式，是對(duì)主題教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，主題活動(dòng)就可以變成蒙特梭利工作指導(dǎo)的一部分，幼兒可隨時(shí)離開或加入，幼兒之間沒(méi)有相互打擾，各自尋求不同的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)操作來(lái)完成主題發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、利用蒙特梭利區(qū)域中豐富的材料來(lái)豐富主題活動(dòng)內(nèi)容

教師只要善于利用，蒙特梭利主題活動(dòng)的材料和教具就會(huì)非常豐富。教師要根據(jù)教學(xué)需要或幼兒能力發(fā)展需要而投放材料，材料要安全、衛(wèi)生，具有科學(xué)性、趣味性，體現(xiàn)出教育的目的性和拓展性，如“春天”主題，感官區(qū)的嗅覺(jué)瓶、溫覺(jué)瓶；科學(xué)文化區(qū)的花、樹、根的嵌板圖都是非常好的教具和材料。

蒙特梭利活動(dòng)形式也同樣多樣，如：閱讀、主題活動(dòng)、線上游戲、工作材料展示等活動(dòng)，我們的老師完全可以利用蒙特梭利活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)滲透主題內(nèi)容，主題教育活動(dòng)的一些內(nèi)容?？傊?，主題活動(dòng)的理念與蒙特梭利教育同樣也具有共同性，即注重孩子主體性活動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，我們教師要在不停地尋找蒙特梭利教育背景下，更好地開展主題教育活動(dòng)的方式方法，努力使兩者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)兒童的正?；?。