曾燦

隨著國家經(jīng)濟建設的興起，隨著國家對教育均衡教育的實施，更隨著地震后國家對災區(qū)的大量投入，在農(nóng)村，美麗的校園如雨后春筍蓬勃興起，硬件設施從根本上改善，班班通幾乎運用于每個學校，白板教學也慢慢在慢慢興起，教學的功能室也應有盡有，教師績效工資實施，待遇大大提高，使農(nóng)村教師的生存狀態(tài)得到了根本性的改變。經(jīng)濟的發(fā)展、生存條件的改善、文化的轉(zhuǎn)型，使普通老百姓對子女能享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望空前迫切。

但縱觀農(nóng)村教育，我們發(fā)現(xiàn)有如下不良現(xiàn)狀：（1）城區(qū)學校與農(nóng)村學校在教學質(zhì)量上懸殊很大，城區(qū)優(yōu)生一直占了98%左右；（2）城區(qū)學校與農(nóng)村學校在近幾年里存在的差距沒有任何改觀；（3）農(nóng)村學校校際間距離越來越大，應該引起高度重視。那么，在農(nóng)村學校教師待遇、學校校舍、外部環(huán)境、教學設施設備等得到大大改善的同時，為什么教學質(zhì)量仍然沒有改觀？這是一個值得我們深思和探究的問題。

一、農(nóng)村教學質(zhì)量滯后的問題探究

（一）管理是提升學校教學質(zhì)量的關鍵

1.態(tài)度決定行為：初中農(nóng)村學校有部分管理層對學校的發(fā)展沒有設想、沒有計劃，更沒有追求，只圖安安穩(wěn)穩(wěn)，沒有智慧、沒有開拓精神，對自己學校的現(xiàn)狀不作任何深度分析和調(diào)查，也不努力尋找自己學校發(fā)展的突破口，所以學校教學質(zhì)量沒有任何改觀，甚至出現(xiàn)退步。

2.行為需要科學：很多農(nóng)村學校在管理策略上缺乏科學性、針對性和實效性，在提升質(zhì)量方面，目標唯一、方法單一，一心只關注優(yōu)生，而放棄了絕大多數(shù)學生，導致學生沒有學習的信心，學習風氣受到嚴重影響，大面積學生不想學習，這樣，教學質(zhì)量是無法提升的。

3.環(huán)境鑄就成功：有很多年輕校長走上領導崗位，有雄心、有思想、有智慧、有行動、有反思，但由于學校歷史遺留的問題，如師資老化而教學水平又低下、教師不配套、專業(yè)不對口、沒有優(yōu)秀教師引領等客觀問題，可謂“巧婦難為無米之炊”，幾經(jīng)努力，教學質(zhì)量仍無改觀或收效甚微，領導沒有辦法，教師沒有信心，學生家長不信任，學生就流失，這樣也非常影響農(nóng)村學校教學質(zhì)量的提高。

（二）教師是提升學校教學質(zhì)量的主導

1.思想意識落后：農(nóng)村教師沒有動力和壓力，也在思想上沒有積極向上的態(tài)度，就沒有相應的行為。

2.教學水平低下：由于前幾年農(nóng)村教師進城的愿望很強烈，加之城區(qū)學校擴招、民營學校的興起，需要大量的優(yōu)秀教師，農(nóng)村學校就成了這些人才需求的主要來源地，所以到今天，農(nóng)村學校的師資力量非常薄弱，年富力強、優(yōu)秀能干的教師調(diào)動了城區(qū)學校，留下的就是部分年齡偏大、學歷不達標、專業(yè)不對口、教學理念陳舊、教學方法呆板、教學上根本無法改變或自身不愿意改變的老教師和部分年輕教師，整體教學水平大打折扣直接影響農(nóng)村教學質(zhì)量的提高。

3.教學對象變差：近幾年隨著教育的迅猛發(fā)展，新型學校如雨后春筍的崛起，特別是這些學校在政策上、人事上、設備上、生源上都享有眾多的、優(yōu)厚的、靈活的、特殊的待遇，所以他們的辦學條件、師資力量越來越好，教學質(zhì)量也就大大提高，學生生源也不斷向好的方面發(fā)展，這樣就搶占了國辦學校的生源，生源結(jié)構(gòu)也就改變了，城區(qū)學校好的生源往民營學校跑，次規(guī)模學校好的生源往規(guī)模學校跑，條件差又遠的農(nóng)村學校學生往城邊學校跑，所以農(nóng)村學校的教學對象也就一屆不如一屆，教師在教學上沒有信心、沒有成就、也就沒有積極性，這也是導致教師不愿意用心教書、教學質(zhì)量低下的重要原因。

（三）學生是提升教學質(zhì)量的主體

隨著城市學校教學質(zhì)量的提升，特別是民營學校的蓬勃發(fā)展，加之人們生活水平的提高，大家有了好的生活條件，就想讓自己的孩子接受最好的教育，所以但凡在農(nóng)村有條件的家庭，都將孩子送到了城區(qū)學校，農(nóng)村學校留下的要么是留守兒童，缺乏家庭的關愛和配合，要么是無奈的家長，對孩子的教育也無能為力，要么是不重視孩子教育的家庭，導致學校教育無法得到家庭的配合和支持，顯得教育的力量很薄弱。

二、農(nóng)村教育質(zhì)量提升的策略探究

（一）加強校長隊伍的建設

對于目前農(nóng)村學校具有疲乏癥的校長可以調(diào)整崗位，讓愿意干事、有能力、有頭腦的年輕教師上。

校長要研究自己學校的現(xiàn)狀，特別是要結(jié)合實際，挖掘潛力，揚長避短，發(fā)揮特長，以現(xiàn)在的基礎為起點，看未來的發(fā)展。

要加強中小學的銜接，做到中小學相互理解、相互支持、相互信任，而不是相互責怪或只為招生時考慮，急功近利。

（二）加強教師隊伍的建設

區(qū)域內(nèi)可以進行調(diào)整，首先，鼓勵城區(qū)名特優(yōu)教師自愿到農(nóng)村任教或擔任一定管理崗位，明確職責和任務，同時要考慮好待遇，力求能帶動農(nóng)村學校的教學研究風氣，形成好的研修文化，大面積提高教師教學水平，但一定要將評價和獎勵掛鉤，而且要大獎而特獎。其次，城區(qū)特色教師也要根據(jù)其擅長，調(diào)整到相應農(nóng)村學校任教，當然也要將評價和獎勵掛鉤。最后，對于問題教師，更要適當在農(nóng)村進行鍛煉。

（三）加強教學質(zhì)量的評價

評價是指揮棒，只有評價改變了，學校管理才能跟上，而評價不能一把尺子，一定要考慮每所學校的歷史、學校的現(xiàn)狀、學校的師資、學校的弊端、學校的優(yōu)勢等，繼而對每一類學校提出發(fā)展性的評價。特別是部分農(nóng)村學校，我們不僅要考慮它的現(xiàn)狀，要看它的發(fā)展，要看學生的整體情況，更要看學生的綜合能力和個性特長，這樣教師就有信心，才能將目光放到全體學生身上，才能從根本上提升教學質(zhì)量。

中國是一個大國，大部分人口在農(nóng)村要提高中華民族的整體素質(zhì)，必須提高農(nóng)村義務教育教學質(zhì)量，只有這樣，才能真正做到教育的均衡發(fā)展?！敖逃且粋€系統(tǒng)工程”，愿學校、家庭、社會和廣大教育同仁共同攜手，為我們子孫后代和民族的興盛、為國家的繁榮富強添磚加瓦。