邵明芳

摘 要：鑒于目前我國學校教學管理水平不偏不高，相關突出的問題亟待解決的深刻現(xiàn)實，本文將緊緊圍繞著教學管理中教學的科學性這一中心主題，從教學管理中存在問題以及解決措施的角度出發(fā)，通過對教學管理中教學科學性的內涵、其存在的問題進行挖掘和分析，并最終給出加強教學管理中教學科學性的幾點建議。

關鍵詞：教學管理；教學；科學性；問題；建議

前言：如今，教學管理已經成為學校教學整個過程中的一個十分重要的組成部分，其憑借著自身對教學的規(guī)范和指導作用，其重要性日益凸顯。事實上，就目前的教學管理來說，其已經隨著我國課改工作的不斷推進而作相應革新，而這種革新，實際上又是以一種觀念的不斷調整與改革為根本標志的。

一、教學管理的重要性及其教學的科學性

教學管理是教學過程中的一個十分重要的組成部分，其在提升教育教學質量上發(fā)揮著十分關鍵的作用。就教學工作而言，其作為學校工作的核心部分，急切地需要合理、全面的教學管理體系來參與指導和約束。教學工作是學校的中心工作，是學校全面貫徹教育方針，培養(yǎng)、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設和接班人的主要途徑，教學工作成效，取決于學校工作的科學管理，因而，學校的教學工作，也就成了學校管理的中心工作。教學管理是以為了實現(xiàn)教學目標，按照教學規(guī)律和特點，對教學過程的全面管理為了完成學校教學管理任務，實現(xiàn)教學目標，要求學校領導要重視教學管理工作，經常深入到實際教學工作之中，研究和指導教學，是學校管理工作的主要內容。

二、目前我國教學管理中教學科學性偏失的表現(xiàn)

然而，就目前我國的教學管理來說，其呈現(xiàn)出一種并不樂觀的現(xiàn)狀，換而言之，其在許多方面都表現(xiàn)出一種問題。總的來說，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師素質有待提高

新課程標準的改革對教師也提出了多方面的要求。在教學手段上，要求教師能夠利用網絡和其他多媒體技術進行教學；在思維方法上，要求教師能形成自己的認知體系，具備一定的創(chuàng)新精神；在基礎素養(yǎng)上，要求教師能夠做科研型教師；在教學能力上，要求教師形成自幾的教學風格并具有使用多種教學方式的能力。但是這些標準與許多教師自身的素質存在這很大的差距，加之教師的培訓工作沒有得到很好的落實，這就導致了相當一部分的教師因為畏懼情緒而安于現(xiàn)狀。

2、教學理念轉變不及時

實際上，人們真正對管理內涵的認識，不僅僅在是在教學管理領域，在宏觀的教育管理和整個學校管理和中都是滯后的。有些情況是雖然校長有了先進的教學理念，但是教師具有抵觸情緒，因此在實際的教學活動中校長提倡的理念并沒有得到教師具體的貫徹執(zhí)行，這就是教師在教學理念方面沒有得到轉變。還有些情況是教師雖然參加了各種類型和級別的新課程標準的培訓，對新課程的改革有了一個初步的認識，對新課程改革倡導的教學方法也有自己的看法，想在課堂教學中進行實際運用，但是校長為了保證升學率，進行強化意識教育并不允許進行新的嘗試，這就是校長的教學管理理念沒有得到新的轉變。

3、教學管理評價陳舊

新課程改革以后，教師和校長不但將注意力集中在學生獲取知識方面，而且也開始關注學生在能力提高和獲得幸福感等方面上，校長不僅僅關注教師教學成績，同時也開始關心教師的身心健康。但是以前的考試評價制度仍舊制約著新課標的實施，學校的管理也還是以分數(shù)為主，這種傳統(tǒng)的成績評價方式，為教學管理工作帶來了重重困境。

三、提高教學管理中教學科學性的幾點建議

當然，面臨著這些復雜的問題，如何運用相關措施，將其教學科學性進行有效維護，顯得尤為必要?？偟膩碚f，我們可以從以下幾個方面入手：

1、加強教師隊伍建設

筆者認為：各個學科要有專業(yè)的教師上課才是理想的教育資源。只有強有力的教師資源，才能提高教師質量，才能讓家長對學校教育放心選擇，才能滿足人民群眾對子女教育的需求。學校要用發(fā)展的眼觀來看待教師隊伍的建設，不應該只為了眼前的利益而忽視人才的可持續(xù)發(fā)展，要積極的為教師提供各種深造和學習的機會。作為學校的決策者和領導者應該把好人事這一關，各科都要有相應專業(yè)的教師。

2、轉變教學管理理念

轉變教學管理理念，樹立“以人為本[4]”的思想。目前，我國大多數(shù)小學管理者的理念都還不能適應“以人為本”管理理念的要求，因而不能充分發(fā)揮“以人為本”管理的作用，因此教學管理者應該不斷地加強能力、知識和管理藝術的提高，一切活動都要為教師和學習能夠擁有更好的發(fā)展服務。還要善于將自己的教學管理理念轉化為全校師生的實際行動，轉化為學校的規(guī)章制度，再通過制度的約束把教學的管理理念轉化為教學管理實踐。

3、科學評價

校長要激發(fā)教師潛能，關注教師個體。在小學教學管理工作中，教師是基礎，校長是關鍵，只有擁有較高質量的教師隊伍才能得到高質量的教學效果。校長要深入課堂，了解實際教學中的情況，對教學工作作出具體的指導與檢查，校長要將教學信息與動態(tài)加入到教學管理的科學決策中來，將最新的教學理念融入到具體的教學中。教學管理工作需要科學的評價，小學校長的教學管理要從選拔性、終結性評價理念過度到發(fā)展性、過程性的評價理念，注重評價的多元性、診斷性、過程性、綜合性與激勵性，從而促進學生自主成長和教師專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)全校師生的全面發(fā)展。

結語：

經過上文的分析和介紹，我們對教學管理的重要性、科學性內涵、目前我國教學管理存在的問題等幾個方面的內容有了一定的了解，從中我們可以深刻地認識到，面對著我國學校教育中教學管理水平普遍不高以及教學科學性嚴重偏失或缺失的不樂觀現(xiàn)實，如何通過有效措施，提升其教學管理水平并維護其教學科學性顯得尤為重要和必要。事實上，就教學管理而言，其本質上應該是一種科學性的載體，其在進行實際的教學過程中應該以一種與時俱進的管理理念，與雄厚的教師隊伍、科學評價相結合，真正意義上將其那種美好的原始目的實現(xiàn)。無論是教師素質偏低，還是教學管理評價陳舊，還是教學管理觀念落后，都對維護教學管理中的教學科學性提出了新的更高的要求。

參考文獻：

[1]張鵬.以人為本的教學管理理念及其實現(xiàn)途徑[J].教育與職業(yè).2013（18）