潘寨

20世紀(jì)60年代以來(lái)，蓬勃發(fā)展的教育理論使人們將目光逐漸由重教轉(zhuǎn)移到重學(xué)上。中職處于基礎(chǔ)教育最后階段，很快面臨隨之而來(lái)的上崗就業(yè)，從學(xué)生自身、中職教育及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展出發(fā)，作為文化基礎(chǔ)的語(yǔ)文科，應(yīng)積極探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

一、中職語(yǔ)文學(xué)科自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的意義

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，三年中職學(xué)習(xí)即是崗前的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是最后的班級(jí)集體學(xué)習(xí)，是中職生由班級(jí)教學(xué)過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)的交替期，在這個(gè)時(shí)期有意識(shí)地培養(yǎng)自學(xué)能力，奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的提高和發(fā)展意義重大。同時(shí)，社會(huì)進(jìn)步與科技日益發(fā)展，在我國(guó)深化改革發(fā)展的前提下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)含量產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)，培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的初、中級(jí)技術(shù)人才，對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也具有積極的意義。

二、語(yǔ)文科自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑和方法

有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生獲取知識(shí)的80%來(lái)自課堂教學(xué)；中學(xué)生減少至60%，大學(xué)生則僅占20%。可見，隨著受教育層次提高，通過(guò)課外各種途徑的自學(xué)所獲取知識(shí)的比例則急劇提升。對(duì)于邏輯性和系統(tǒng)性不強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，課外獲得知識(shí)的途徑更廣更多。中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)稍差于普通高中生，主要原因是動(dòng)機(jī)不明確和學(xué)習(xí)興趣不高，如果有針對(duì)性地加以教育引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的。

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，開發(fā)自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

動(dòng)機(jī)是一切行動(dòng)的原動(dòng)力。中職生大都是學(xué)習(xí)的落伍者，學(xué)習(xí)上的挫敗，使他們看不到自己的前程，不是沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就是無(wú)所事事，報(bào)讀中職也并非他們本愿。培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢愿鶕?jù)課文相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充一些后來(lái)者居上的成才故事，引起共鳴，重燃希望；可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文能力對(duì)自身成長(zhǎng)和各方面能力提升的重要作用，堅(jiān)定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的決心。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程是艱難和復(fù)雜多變的，教師要有足夠的耐心和敏銳的目光，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)和心態(tài)的變化，及時(shí)調(diào)整對(duì)策，加強(qiáng)動(dòng)力原的信息刺激，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久不衰。

（二）培養(yǎng)興趣，筑牢自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣源自一定的契機(jī)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)契機(jī)點(diǎn)都不相同，教師要以敏銳的目光捕捉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)契機(jī)，比如，有的學(xué)生喜歡說(shuō)俏皮話，有的學(xué)生誦讀有腔調(diào)，有的學(xué)生書寫好等等，教師可抓住這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培育語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到老師的肯定時(shí)，他們的心理優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，久而久之，他們的興趣便被誘發(fā)出來(lái)，然后，教師把他們這些零碎的趣點(diǎn)引渡到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)，便能逐步形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)空間，制造自主學(xué)習(xí)的發(fā)展契機(jī)

有一定自由空間是思維能力發(fā)展的保障，思維的參與是自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。聯(lián)想和想象更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銳器。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生有發(fā)表意見的空間，讓他們敢想、敢言，形成暢所欲言的氛圍。教師要敢于包容不準(zhǔn)確甚至不正確的觀點(diǎn)和看法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極自主的參與學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從中感受成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要注意區(qū)別學(xué)生個(gè)體差異情況，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要求不能過(guò)高，不要挫傷學(xué)生的積極性。

（四）制定計(jì)劃，形成自主學(xué)習(xí)的制度保障

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、有一定學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，要引導(dǎo)他們制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，注意學(xué)習(xí)時(shí)間要適度，學(xué)習(xí)內(nèi)容要適量，計(jì)劃要有可行性，維護(hù)好學(xué)習(xí)的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃執(zhí)行中，要加強(qiáng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，保證計(jì)劃的有效實(shí)施，使學(xué)習(xí)在計(jì)劃的約束下自主性更加牢固。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)，加速學(xué)習(xí)能力的形成

定期總結(jié)是人類取得不斷進(jìn)步的典型經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)上的得失是尋找差距、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)總結(jié)彌補(bǔ)不足、發(fā)揚(yáng)成績(jī)，有利于自主學(xué)習(xí)的快速提高。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)定時(shí)總結(jié)，形成習(xí)慣，鍛煉能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

三、語(yǔ)文課自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略和課堂模式構(gòu)建

（一）自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

為了讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在培養(yǎng)策略上要注意引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做到“五多”，即多思考、多觀察、多陳述、多動(dòng)手、多作結(jié)論。在“五多”的應(yīng)用上，教師的參與程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整，堅(jiān)持做到“三少三多”，即學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生教師少參與，反之多參與；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師少參與，反之多參與；學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生教師少參與，反之多參與。

（二）自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式構(gòu)建

為了落實(shí)好“五多”的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略，在課堂教學(xué)上應(yīng)有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)模式，把“五多”貫徹到具體的教學(xué)過(guò)程中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我總結(jié)了五步法教學(xué)模式：閱讀課文，初步感知→帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)→研究問(wèn)題，小組交流→梳理學(xué)法，教師點(diǎn)撥→評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，總結(jié)提高。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而繁瑣的過(guò)程，在實(shí)際操作中，不可能完全按照教師既定的規(guī)劃進(jìn)行，時(shí)常會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，教師要有思想準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，適時(shí)引導(dǎo)，保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備可以從如下五方面考慮。一是因材施教。二是面向全體。三是建立融洽師生關(guān)系。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還必須建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，教師有威信，師生相互信任，在這樣融洽的氛圍下，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)才可能有效實(shí)施。四是堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。對(duì)不同特點(diǎn)的課型采用不同的導(dǎo)學(xué)方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生群體要有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)方案。五是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展期，經(jīng)濟(jì)體制改革深化發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，人才品質(zhì)需求不斷提高。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，中職語(yǔ)文教師應(yīng)積極參與自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐和探究，提高自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性，幫助中職生更好地適應(yīng)就業(yè)崗位和將來(lái)發(fā)展的需求。