楊進虎

北京十一學校等教學模式探索，魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學探索等等。但是，任何教學模式都只是一種方法，只有全面提升教學質量，提高學生素質才是我們的歸宿。有感于此，本文就“講、練、評、結四環(huán)節(jié)”這一教學模式進行初步探索。

一、“講、練、評、結四環(huán)節(jié)”教學模式的基本內涵

1.“講、練、評、結四環(huán)節(jié)”是教學過程的嚴謹結構。“講、練、評、結四環(huán)節(jié)”指的是在新課程背景下“精講、精練、互評、總結”四個環(huán)環(huán)相扣，層層深入，漸入佳境的環(huán)節(jié)。

2.“講、練、評、結四環(huán)節(jié)”不僅是課堂教學的時間流程，更是課堂教學的深入發(fā)展，呈螺旋式上升的趨勢。精講需要精練來鞏固，精練需要互評來評價，互評需要總結來提高。整個過程，師生的認識都在不斷深化。

二、“講、練、評、結四環(huán)節(jié)”教學模式的具體操作

（一）“講”是精講，分析透辟

“師著，所以傳道受業(yè)解惑也?！币虼?，教師的講是天經(jīng)地義的。即便在新課程改革的今天，我們不但要講，還要精講，講透，講出情感通過老師辟的分析，學生可以更好地獲得新知或更好地突破重難點。根據(jù)教學內容的實際情況，教師可以精心設計。在講的過程中，應該符合幾點要求：首先，老師的講是學生需要的，是學生不知或理解不深透的；其次，老師的講是目標明確的，應有較強的針對性且重難點突出；最后，老師的講是有時間限制的，具體時間由老師根據(jù)課堂實際情況確定。

另外，對那些不需精講的內容，可以鼓勵學生進行講解，既有利于培養(yǎng)學生能力，又能及時了解學生對知識的理解、掌握程度。

（二）“練”是精練，舉一反三

如果“滿堂灌”，學生就會缺少實踐和思考的機會，“精講”環(huán)節(jié)的一番苦心便付諸東流了，委實可惜。因此，精講之后，應有精練，或者演練，旨在讓學生鞏固遷移，舉一反三。

精練或演練時，老師應把握好題量，控制好時間，問題要有的針對性。同時，教師應及時捕捉課堂上的各種有效信息，為下一步的“互評”做好鋪墊。

另外，部分練習題可以由學生自己動手編輯，老師重在引導和把關。這既可以培養(yǎng)學生的動手能力，體現(xiàn)新課改精神；又能讓學生體會命題意圖，加深對知識的理解。

（三）“評”是互評，教學相長

切實有效的“精練”之后，學生對教學內容有了更深的體會，他們迫切地需要知道學習的效果，教師則應不失時機地轉入“師生互評”階段。在該環(huán)節(jié)里，教師一定要注意保護好學生的積極性，及時給予肯定和鼓勵，盡量讓每位學生都從互評中獲得有益的東西，尤其是他人的成功與失敗應要求學生好好體會。同時，教師在學生評改時應特別注意相關信息的收集，包括一些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

當然，我們在評改過程中會遇上不同的評改內容及相應的操作要求，對此，我們事先應該制定好標準。需要注意的是，評改時應遵守四項原則：“主導”“主體”雙方快速、多層多向交流原則；評改標準明確、具體而又不失靈活的原則；多肯定、多鼓勵的原則；反饋矯正的原則，最終達到“教學相長”的效果。

（四）“結”是總結，水到渠成

“講、練、評”之后，若能對前面的學習內容作個回顧，可以達到理清思路，深化認識，提升境界的作用。因此，我們需要讓學生用簡潔的語言符號將它歸納總結下來，讓方法內化為技能，將知識“物化”成文字，從而水到渠成地完成教學任務。

三、“講、練、評、結四環(huán)節(jié)”教學模式的特點

（一）兼容并包

一般的教學模式，比如“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”“六步自學法”“讀讀、講講、議議、練練四步教學法”、 “反芻式教學法”等都不可避免地存在過于強調某一方面的問題，而“講、練、評、結四環(huán)節(jié)”教學模式則更具有概括性，更強調師生互動，所站的理論的角度更高。它對其他的教學方法和手段有著極強的兼容性。

（二）易于操作

盡管該模式在操作上要求學生積極參與，教師精心備課等，但由于其兼容并包的特點，決定了它對教師沒有那么片面狹隘的要求，對學生沒有太高的期望，對教學手段也沒有特別的要求。就操作對象而言，不管是對初出茅廬的新老師還是經(jīng)驗豐富的老教師，不管是對素質較好的學生還是素質較差的學生，不管是對名校還是普通學校，不管是畢業(yè)班還是非畢業(yè)班，可操作性都很強；就教學手段而言，它既適合于傳統(tǒng)的教法，也適合于現(xiàn)代的教法；既適合于沒有電教設備的課堂，更適合于有電教設備的課堂。

（三）互動高效

該模式很好地實現(xiàn)了“教師主導，學生主體”的協(xié)調與融合。教師始終處于“主導”的地位，“講、練、評、結”，教師把握著課堂方向，控制著課堂節(jié)奏，避免了課堂的無序性，確保了課堂向目標流動，提高了課堂效率；學生則一直處于主體地位，“講、練、評、結”的每一個環(huán)節(jié)，學生都在積極的學習與思考；課堂成了實現(xiàn)素質教育的主要陣地。

（四）靈活多變

“四環(huán)節(jié)”模式在具體操作上具有很大的彈性，它可長可短，短可以濃縮為一課時或兩節(jié)連堂，長可以延伸為一個星期，乃至一個學月。具體而言，可就所學內容的難度深淺、內容多少、篇幅長短，決定“精講”和“精練”的時間長短；可以根據(jù)教學計劃，靈活安排課堂遷移拓展的廣度和深度；對某些學生反映突出的問題，還可以反復強化。同時，四個環(huán)節(jié)還具有相對的獨立性，教師根據(jù)實際情況，既可以單獨處理某個環(huán)節(jié)，又可整體把握全部四個環(huán)節(jié)。

綜上所述，用“講、練、評、結四環(huán)節(jié)”教學模式打造的語文課堂，結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅體現(xiàn)出課堂教學的時間流程，更表現(xiàn)為一條螺旋式上升的流動曲線，完全符合學生的生理特點和認知規(guī)律。因此，它具有極強的實用性。所以，每位愿意實踐這種教學模式的教師，都應當不斷地學習總結，不斷地提升自己的文化素養(yǎng)，不斷地提升自己的理論修養(yǎng)，不斷地提高自己的教學技藝！只有這樣，我們才能實現(xiàn)自身的不斷超越！