曹海燕

培養(yǎng)孩子的生活自理能力，使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有利于孩子形成良好的意志品質(zhì)和個性品質(zhì)，并能促進幼兒多元智能方面的進步。

幼兒期是孩子從完全依靠父母，開始向自理過渡的階段，是培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時期。在幼兒園，教師應(yīng)當注重孩子的養(yǎng)成教育，把培養(yǎng)孩子生活自理能力作為幼兒園教育目標之一。然而現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視了孩子生活自理能力的培養(yǎng)。眾多家長甚至認為孩子還小，自理的事等到長大以后自然就會了。在家長無微不至的“保護”下，久而久之，孩子的自理能力越來越差，更重要的是，在家長長期的“保護”下，孩子們衣來伸手，飯來張口，消極懶惰，怕苦怕難，養(yǎng)成了嚴重的依賴思想，抑制了孩子活動的內(nèi)驅(qū)力，削弱了孩子探索外界事物的主動性，阻礙了孩子自發(fā)性、獨立性的發(fā)展，不利于孩子責(zé)任感、自信心、良好個性品質(zhì)的形成。孩子的成長有賴于家庭和幼兒園，雙方互相配合、支持，取得協(xié)調(diào)，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。

2～3歲正是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵期，對2～3歲幼兒進行自理能力的培養(yǎng)將促進孩子的大小肌肉群的發(fā)展和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。2歲以后，幼兒的骨骼和小肌肉已較前階段發(fā)展，動作發(fā)展也較前協(xié)調(diào)，幼兒各方面知識不斷增加，獨立生活能力逐漸加強，并且在心理上渴望參加各種實際的活動，有強烈的“我自己來”的要求。因此，托班幼兒生理和心理的發(fā)展都已為托班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)提供了需要和可能。

根據(jù)托班幼兒的年齡特點，本學(xué)期我們開展了保護五官、餐飲、盥洗、穿脫鞋子和衣褲、如廁、整理等日常生活的習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)。

日常生活是幼兒生活自理能力的實踐環(huán)節(jié)，生活即教育，要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。小便、洗手、擦臉、喝水等各個方面，我們都應(yīng)盡量讓幼兒自己動手來做。幼兒不會擦臉，就談不上把臉擦干凈……也就是說，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，通過多樣的活動讓幼兒學(xué)會生活自理方法。

一、寓教于樂，學(xué)習(xí)自理

由于托班幼兒年齡特點的限制，他們對事物的記憶時間較短，這要求教師有不斷強調(diào)意識。在有關(guān)的自我服務(wù)的活動過程中，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或設(shè)計成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如：擦臉時我們會念兒歌提醒幼兒：“小毛巾，手中拿，運動完，擦擦汗。額頭上面擦一擦，小臉兩邊擦一擦，圍著脖子擦一擦。小臉脖子擦干凈，毛巾放在桶里面?！?幼兒在學(xué)習(xí)念兒歌的過程中，不知不覺掌握了正確的擦臉順序和方法。洗手時我們會播放歌曲“洗洗手嘩啦啦沖沖水，啦啦啦抹肥皂，手心搓搓手背搓搓，手指縫搓搓……”。孩子通過兒歌、歌曲和故事學(xué)會了洗手、脫鞋、脫衣、擦屁股等許多自我服務(wù)的事情，同時也被家長所采用。

二、因材施教，個別指導(dǎo)

由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于不同層次的幼兒來說，根據(jù)實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。對于自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，因材施教，個別指導(dǎo)。

三、循序漸進，逐步提高

吃飯是生活中非常普通的一個環(huán)節(jié)，但對大多是獨生子女的孩子們來說，也是一個難題。如在吃飯的時候，有的孩子看到飯就發(fā)愁，不知如何下手，自己在家從來沒吃過飯，都是奶奶、姥姥來喂的；有的孩子撒飯粒等等。我們就從鼓勵幼兒自己動手吃飯做起，手把手指導(dǎo)使用小勺吃飯的方法，表揚不挑食的幼兒，學(xué)習(xí)一口飯一口菜細嚼慢咽……經(jīng)過老師的耐心指導(dǎo)、培養(yǎng)和練習(xí)，孩子們逐漸掌握進餐的方法，進步了很多。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供機會

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，絕非一日之功，它需要我們潛移默化的影響和孩子們堅持不懈的鍛煉，在日常生活中，我注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境提供操作的材料。如：用廢舊雪碧瓶制成可愛的張嘴娃娃，再提供小勺、小豆等，幼兒在喂娃娃的同時，使用小勺的技能也得到了提高。又如：利用碎布縫制娃娃衣服，讓幼兒練習(xí)一一對應(yīng)扣紐扣等生活技能。

五、及時溝通，家園一致

“父母是孩子的第一位老師”。應(yīng)該說造成剛?cè)雸@托班幼兒生活自理能力低下的最大根源來自于家長。《綱要》中指出“幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，而且都是對方所不能替代的”。如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭教育資源，孩子生活自理能力將是紙上談兵，因為孩子的成長有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持。首先通過召開家長會使家長明確培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，轉(zhuǎn)變家長的觀念，在家里不要剝奪幼兒自己動手的權(quán)利；其次向家長提出要求，配合幼兒在家獨立進餐、就寢，放手給幼兒一些自理的機會，并鼓勵家長要有耐心和決心；再是利用家庭和幼兒園的校信通互動平臺向家長做好宣傳工作。在家長接送孩子的時候和家長交談，努力轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，和家長交流經(jīng)驗，做好個別性急家長的工作，防止他們想得太簡單，并以粗暴的方式對待孩子，從而挫傷幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。

嬰幼兒時期是人生的起點，是生理、心理迅速、連續(xù)發(fā)展的時期，具有巨大的潛力和可塑性。我們教師和家長要放手讓孩子去創(chuàng)造自己的世界。

琴先生就十分重視小兒的習(xí)慣的培養(yǎng)，認為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福；習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪?！北鶅鋈叻且蝗罩變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一次兩次教育就奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，我們就要盡量給他創(chuàng)造鍛煉的機會。在此基礎(chǔ)，施以言傳身教，輔以耐心細致，結(jié)合家園聯(lián)系，相信在這樣的方法下，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力一定能成為現(xiàn)實。作為一線老師的我，也愿意用自己畢生的精力去引導(dǎo)、教導(dǎo)他們，要把這項能力的培養(yǎng)作為教育活動的重要內(nèi)容之一，從而更好地完成對托班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。