邵恒
而眾所周知的是,朗讀涉及開口、聽音、模仿、思考、理解、感知、體驗、品位、內(nèi)化和知識沉淀。在朗讀的過程中,只有當個體的思維積極參與活動時,才能有效地訓練大腦思維協(xié)調(diào)配合,從而形成語音、語調(diào)、節(jié)奏和語義自然結(jié)合的預感效果。古人語:“讀書百遍,其義自現(xiàn)?!薄笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟?!边@也說明,在語言學習過程中,朗讀起著關鍵性作用。
鑒于以上對朗讀的認識,筆者就此與大家交流自己在朗讀教學中的體會和實踐。
一、讀出濃厚興趣
英語能否引起學生的興趣,關鍵要看學習內(nèi)容。心理學家研究發(fā)現(xiàn),青春期前后的孩子閱讀興趣的發(fā)展正處于故事期和文學期。當學生們在大聲讀一個個引人入勝的故事時,不知不覺地被鮮活生動、地道有味的語音吸引。
二、讀出精神面貌
好的文字后面有情感,有思想,有內(nèi)涵,有意義。語言教師是學生精神世界的塑造者和思想智慧的啟迪者,要從有“意思”、有“意義”出發(fā),以內(nèi)容為核心,用內(nèi)容盤活形式。所以,大聲朗讀是自然吸收語言精華的最佳途徑。學生將在朗讀中獲得日常生活中不易得到的那樣集中、明確、生動的高尚精神享受,使思想更加純凈、生活更加充實,使那些舊的污垢、那些低級趣味顯得更加卑微,無處藏身。
三、讀出人物特色
筆者發(fā)現(xiàn),教師不僅可以利用教材安排角色對話,而且可以利用教材的“邊角料”來訓練對話。
在教“English Around you”(《展望未來》)時候,很多同事不重視這一塊。而筆者以為這是很好的補充材料,每篇都教得不亦樂乎,學生不僅人人能讀會背,而且要自己擴充成一段對話。比如《展望未來》第一冊P12。當時我邀請兩位學生讀一下這個對話:“Whats this in English? ”“Its a pizza. ”他們讀得平淡無奇,毫無意義。這時,筆者把上身略微弓起,單手放在身前,裝作一個waiter。結(jié)果,馬上有學生舉手表示愿意參與表演,他們順著我的意愿,表現(xiàn)了一個挑剔胖女顧客的挑剔感,惹得全班個個笑意滿臉,忍俊不禁跟著讀,語氣生動,語調(diào)也有生活化。
四、讀出高潮氣氛
文字語言有感染人的力量,當把文字作品變?yōu)橛新曊Z言的時候,那感人的力量應該更強烈。這也就是說,朗讀,應該比文字本身給人的東西更多。就因為在朗讀語言里飽含著、濃縮著朗讀者的深刻體味、獨特感受、熟練技巧、音聲魅力。高水平的朗讀會使其作者驚喜:我寫的東西里還有如此深刻的意味哪?!當然也就會使聽者動容:比我自己看作品可好多啦!所以,“不但感染性是藝術的一個肯定無疑的標志,而且感染的程度也是衡量藝術價值的唯一標志?!保ㄍ袪査固┐罅康奈淖郑置嫔系妮^易理解,但字里行間的蘊含有時又不可言傳,通過朗讀,就能使人心領神會,獲得極大的滿足。
在教《典范英語》3《皮皮公主的假期》“I want to go home.”時,教師通常要求學生讀準音,讀出感情。而筆者在學該部分時候,又在平常讀的基礎上,增添了一個小花樣:筆者將配圖放到投影下,聚焦看看其中的princess Pip那圓睜的眼、撇著的嘴、超不爽的表情。然后,在她的話語前加了擬聲詞“Ah ”,皮皮公主的話就變成了“Ah ,I want to go home.”接著讓學生試讀。起先大家只笑著,多數(shù)學生壓抑著嗓門,不敢尖叫式地喊出來。于是,筆者請班上較活潑的一位男學生來試讀,他毫無顧忌地把皮皮公主當時超級不爽的語氣又急又快地尖叫了出來,全班大笑。最后小組輪流,大家一起表現(xiàn)就放松多了,其中該弱化和連讀的音都出來了。課堂上此起彼伏的笑聲感染了每一個人。下課后,課堂上的興奮勁兒還掛在學生們的臉上,“I want to go home!”還掛在他們的嘴上呢!
五、讀出深入理解
文字是訴諸視覺的,可以反復看、經(jīng)常看,無疑是一種優(yōu)勢??墒牵?,仍有一定局限,除去一目十行的粗讀不說,就是細讀,也只是憑借一條渠道傳入大腦,留下的印象,遠不如多條渠道來得深刻,這正如看舞臺演出比看文字劇本收益更大,道理是一樣的。朗誦,不但反復看,還要變?yōu)橛新曊Z言,同時,更需要認真領會、準確表達文字作品的詞語含義和精神實質(zhì)。這樣,對體味作品就提出了更高的要求,在深入體味中所得到的也就更多了。通過朗誦,自會發(fā)覺“對味兒”或“不對味兒”,“貼切”或“不貼切”的問題,于是再看、再體味、再讀。這種精益求精的反復,就意味著對文字的更深的理解、更深的感受。我們還要強調(diào)的是,訴諸聲音之后,聲音出口時所表達出來的思想感情,比蘊含在文字之中、文字背后的,更加直觀,因此,由于我們朗讀者的再創(chuàng)作,聽者可以比自己去看文字體味更深,他的判斷、品評也就會更為切實。這樣看來,就使我們認識到:朗讀既有再感受的魅力,又有再體驗的動力,更有自我檢驗的活力。應該說,朗讀引導著朗誦者和聽者走向文字更深的去處。
六、讀出語法規(guī)則
一般過去時是初一下學期的語法教學難點和重點。通常,我們都是通過看、聽、學講授課文和句型,揭示一般過去時的概念和動詞過去式的變化規(guī)則,然后再利用兩節(jié)課的時間,學習它的一般疑問句和特殊疑問句,總結(jié)出句型轉(zhuǎn)換規(guī)則并反復練習。
現(xiàn)在,筆者更愿意由《典范英語》豐富生動的語篇入手,先讓學生聽與讀,讓他們產(chǎn)生自己的理解。在學習過去式前后,筆者有意識與學生大聲朗讀《典范》中大量的句子。他們在朗讀語篇中,感悟了一般過去時鮮明的語法。然后,我們一起找一找,圈一圈其中的動詞過去式的表達,學生們充滿快樂地參與著、發(fā)現(xiàn)著,感受到了學習新知的快樂。
筆者的教學經(jīng)驗表明,通過豐富多樣、新穎別致的課堂朗讀活動,學生學得輕松快樂。筆者相信,學生需要的,學生喜歡的,學生歡迎的,總歸是最好,也是值得我們教師用心去實踐的。