陳東升

高三一輪復習中如何提高課堂效率，如何促進學生整體優(yōu)化，是高三總復習中一個重要課題。本文對高三一輪復習中如何實施分層教學做了一些粗淺的探索，意在探索新課標標準下提高高三一輪復習課堂效率、輔優(yōu)與轉差的新路子。

分層教學是指受教育對象在基礎知識，接受新知識，及其他非智力因素有較大差異的情況下，教育者有針對性地實施分層教學，使不同層次的學生的學習積極性得到充分調動，讓他們都學有所得，達到不同層次的教學目標的教學方法。

按照學生高二期末成績及學生認知水平，接受新知識能力仍有較大的差異的現狀，大致把全班學生分成三個層。

一、分層的實施環(huán)節(jié)

1.學生分層：為了讓課堂教學更有針對性，根據學生入學成績（或重新分班前成績）、思維能力、數學興趣程度，將學生大致分為A層（學困生）、B層（中等生）、C層（優(yōu)生）。當然這種分層只是教學上的需要，切不可人為劃定某某幾個學生為A層，以免傷害學生自尊心，挫傷他們學生積極性，甚至造成他們產生抵觸情緒，影響分層教學的實施。

2.備課分層：備課分層要在透徹理解課標要求和考綱的基礎上，確定各個層次的教學目標，準確把握哪些是各個層次學生都應掌握的基本要求，哪些是較高要求，是A層和部分B層學生掌握的，其中要關注A層學生“吃不了”和C層學生“吃不飽”問題。

3.復習分層：授課分層是分層教學的中心環(huán)節(jié)，根據備課情況準確把握的授課中的基本要求和較高要求，遵循“以學生為主體，教師為主導”的從教學宗旨，讓學生都學會學習，主動學習，順利完成教學任務。

二、分層授課中的幾具實施細節(jié)

1.分層探究：在課堂中設置情境時，分別針對不同層次的學生設置不同層次的問題，讓不同層次學生作相應的思考探究，如在“不等式”復習教學中，我設置了3個問題。

三個問題對思維能力要求各不一樣分別適用于A、B、C三個層次學生探究，問題1只需根據條件列出不等式a2-4a<0并解出就可以了，比較適合平時基礎較弱，成績在70分以下同學。問題2需要對參數a進行討論，比較適合平時基礎中等成績在70分至90分的同學。問題3除了需要對參數a進行討論之外，對數學思維嚴謹性要求較高，比較適合平時基礎較好，成績在100分以上同學。這樣可以讓各個層次學生的思維在復習中得到訓練。

在函數奇偶性復習時，我設置了3個問題。

其中問題1只需簡單運算就可以了，問題2是定區(qū)間動對稱軸問題需要進行分類討論，問題3包含隱含條件，對能力層次要求較高，是易錯題。

3.作業(yè)分層：作業(yè)分層是指作業(yè)分為必做題，選做題。其中必做題各層次學生都要做，選做題為部分B層和C層學生選做，鼓勵學生完成選做題。

三、困擾分層實施的幾個問題

1.如何兼顧不同層次的學生。在分層教學中，既要讓A層學生吃得了，又要讓C層學生吃得飽，是分層教學中遇到一個難題，這一問題的克服主要通過充分調動各層學生的學習積極性，培養(yǎng)一個良好、和諧的師生關系，特別要注意對A層學生的關心和愛護，避免他們的自尊心受到傷害，學習積極性受到挫傷，及時發(fā)現和挖掘他們的思維閃光點，使之養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，促使他們向B層轉化，同時力促A、B層學生思維靈活度得到提高。

2.如何把握分層的“度”。分層教學的目的是讓所有學生主動、有效地學習，因此在分層教學中既要考慮讓A層學生能同步學好，又要考慮讓C層的學生適當超前學習，充分發(fā)掘學習潛力。因此，分層復習要根據教材難易和學生自學能力分層適度，有所側重，并靈活加以實施。

3.如何讓分層復習延伸到課堂之外。分層教學是在課堂上實施，但僅靠這還不能對A層學生進行有效的轉化。因此，通常要在課外對A層學生進行必要的補缺補漏，不斷樹立他們的學習信心，對C層學生鼓勵他們參加培優(yōu)訓練，促進各層次學生不斷進步。