母遠(yuǎn)珍 韋曉

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“常規(guī)”一詞的意思是：沿襲下來經(jīng)常使用的規(guī)矩。而規(guī)矩即是一定的標(biāo)準(zhǔn)、方法或習(xí)慣。小班幼兒的常規(guī)教育，即教師通過多種方法手段影響新入園的小班幼兒，使幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，并且適應(yīng)集體生活的教育過程。

一、小班幼兒常規(guī)教育存在的問題

（一）常規(guī)教育效果不理想

小班往往被視為常規(guī)教育的重要時(shí)期。小班時(shí)期的常規(guī)教育工作甚至占了教師工作的大半部分。許多的教師也為了常規(guī)教育絞盡腦汁竭盡全力。然而收獲的教育效果卻不盡人意。常常是在教師強(qiáng)調(diào)常規(guī)后的一天兩天甚至是幾個(gè)小時(shí)之后，幼兒又開始逐漸出現(xiàn)大量不符合常規(guī)的行為。又或者是幼兒在教師看得見的時(shí)候遵守規(guī)則，而當(dāng)老師沒有注意的時(shí)候，他便忘了常規(guī)，繼續(xù)我行我素。常規(guī)教育停留于表面功夫，教師每天面對(duì)著大量來自幼兒的小報(bào)告“老師，他用完玩具不收?！薄袄蠋煟蛭?！”可見這樣的常規(guī)教育往往是暫時(shí)性的，無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。教師也會(huì)因此而感到疲憊不堪。

（二）教師與幼兒的“雙失”

常規(guī)教育的過程中，為了實(shí)現(xiàn)整體的統(tǒng)一，滿足集體的需要，會(huì)犧牲幼兒個(gè)體的需求，如“什么時(shí)候應(yīng)該做什么”這樣的常規(guī)，要求集體中所有幼兒在某一特定時(shí)間做某一特定事情，然而幼兒的興趣并不能時(shí)刻與教師的要求保持一致。在幼兒園時(shí)常遇到這樣的情況，教師在玩具活動(dòng)時(shí)將玩具分配給幼兒，而非讓幼兒自主選擇，被分到雪花片的幼兒其實(shí)喜歡玩建構(gòu)玩具，而被分到建構(gòu)玩具的幼兒又不一定對(duì)建構(gòu)玩具感興趣。這樣使幼兒?jiǎn)适Я吮M情玩耍創(chuàng)造發(fā)揮奇思妙想的機(jī)會(huì)，有礙于幼兒想象力、創(chuàng)造力、自主能力的發(fā)展。而教師在常規(guī)教育的過程中，為了使自己班級(jí)的幼兒能夠達(dá)到“聽話”“好進(jìn)行活動(dòng)”的效果，花費(fèi)大量的精力管制幼兒，忽視了對(duì)常規(guī)教育的本質(zhì)的探索。

這樣的代價(jià)對(duì)于幼兒和教師來說都過于昂貴，是幼兒和教師的“雙失”。

（三）高強(qiáng)度控制的怪圈

在小班教師的常規(guī)教育往往采取高控制手段。教師時(shí)時(shí)刻刻緊盯幼兒，生怕幼兒做錯(cuò)什么事情，不讓幼兒這樣不許幼兒那樣，隨時(shí)隨地防范著幼兒以獲得表面的井然有序。在這樣的高強(qiáng)度控制下，幼兒失去了自我管理的能力，無(wú)法自主地建立規(guī)則意識(shí)，對(duì)教師產(chǎn)生依賴。而當(dāng)幼兒適應(yīng)高壓管理以后，教師的說教、管理對(duì)幼兒的效果逐漸減弱，教師則要用更高強(qiáng)度的管理手段才能獲得原先的效果。于是在幼兒和教師之間就形成了這樣高壓控制的怪圈。這樣的高壓控制忽略了幼兒的自主性，也使“培養(yǎng)幼兒的自主能力”淪為口號(hào)。

二、小班常規(guī)教育出現(xiàn)問題的原因

（一）教師對(duì)常規(guī)教育目的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

教師受到本位主意的影響，潛意識(shí)中錯(cuò)將自己當(dāng)成常規(guī)教育的主體，認(rèn)為常規(guī)教育的目的就是為了讓幼兒聽話，好管理，使教師好開展活動(dòng)，并且把常規(guī)教育視為工具，為活動(dòng)順利進(jìn)行提供紀(jì)律上的保證，將有條不紊的秩序視為開展活動(dòng)的前提。

然而常規(guī)教育應(yīng)是以幼兒為起始點(diǎn)，以幼兒為主體的。常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律像自律發(fā)展，即是由服從他人管理發(fā)展成自我管理。小班常規(guī)教育的目的是幫助小班幼兒更快的適應(yīng)集體生活，而非為了達(dá)到秩序穩(wěn)定好管理。

（二）過分強(qiáng)調(diào)共性，忽略個(gè)體差異

人們常說世界上找不到相同的兩片葉子，同樣每個(gè)幼兒來自不同的家庭，性格千差萬(wàn)別，絕對(duì)不會(huì)有完全一樣的兩個(gè)幼兒。我們常說因材施教，就應(yīng)該做到根據(jù)幼兒的個(gè)體特性來教育幼兒。小班的幼兒剛剛?cè)雸@，從家中的自由自在到班級(jí)的集體生活是一種很大的轉(zhuǎn)變，并且很敏感，更需要教師注意到幼兒的個(gè)體差異。在常規(guī)教育時(shí)教師總是以一整個(gè)集體為單位來對(duì)幼兒進(jìn)行要求，這樣的要求注重統(tǒng)一性，而忽略了幼兒個(gè)體的差異。在幼兒園中不乏這樣的例子，教師總是要求幼兒在同一時(shí)間內(nèi)必須做一樣的事情，比如在午睡時(shí)間所有幼兒必須午睡，即使睡不著也要躺在床上，如果幼兒不睡覺就會(huì)被視為不乖的孩子，幼兒必須在同一時(shí)間喝水，不能在其他時(shí)間喝也不能不喝。這樣就忽略了幼兒的個(gè)體差異及特別的需要，對(duì)幼兒強(qiáng)加以不合理的限制。

（三）教育方法不恰當(dāng)

許多教師在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)往往是首先由教師口述，講述常規(guī)的內(nèi)容原因，讓幼兒記住并且能夠說出來老師所講的常規(guī)內(nèi)容。這讓常規(guī)變成像知識(shí)一樣，只要幼兒能夠說出來就是學(xué)會(huì)了常規(guī)教育。這樣呆板的教育方法，往往使常規(guī)教育停留在表面，并不能讓幼兒真正地體會(huì)到這樣做的原因。特別是小班幼兒的心智并不成熟，光是用語(yǔ)言的教學(xué)很難讓小班幼兒理解，只是刻板地記住了老師說了什么，而不是真正明白這些規(guī)則的意義。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中明確提出：“在共同的生活活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！边@可以看出在教師在常規(guī)教育中應(yīng)該以引導(dǎo)為主，并且運(yùn)用多種方法，生動(dòng)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

（四）部分地區(qū)幼兒園班級(jí)人數(shù)過多

除了上述提到的普遍原因，在全國(guó)的部分地區(qū)存在班級(jí)人數(shù)過多的現(xiàn)象。合理的小班班額應(yīng)該在25人至30人之間，就現(xiàn)階段的情況看，幼兒園的平均班額大多在45人左右，有的甚至到了50人，幾乎是正常班額的兩倍。而一個(gè)班往往只有2至3名教師。這樣一來幼兒安全難以保證，教師心理壓力大，同時(shí)組織活動(dòng)難度大。面對(duì)這樣的壓力，教師往往非常緊張，時(shí)刻要擔(dān)心孩子們的安全，于是過于追求活動(dòng)過程秩序穩(wěn)定，在常規(guī)教育時(shí)容易添加許多限制的規(guī)定比如“不可以……”“不能……”等等。

三、正確進(jìn)行小班常規(guī)教育的策略

想要在小班常規(guī)教育中取得良好的效果，需要教師、幼兒園、家庭多方結(jié)合，并且運(yùn)用多種方式引導(dǎo)幼兒。具體策略如下：

1.根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)運(yùn)用多種方式進(jìn)行常規(guī)教育。小班幼兒活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，而且常常有些坐不住。因此，興趣便是吸引小班幼兒的法寶，在一日生活中運(yùn)用豐富有趣的方式開展常規(guī)教育，不僅可以吸引小班幼兒的注意力，而且能使幼兒在常規(guī)教育活動(dòng)中獲得快樂的情緒體驗(yàn)，不反感幼兒園及老師的教育活動(dòng)，教師也能在這種歡樂的氣氛中進(jìn)行常規(guī)教育。

（1）在常規(guī)教育中巧妙地運(yùn)用音樂。簡(jiǎn)單生硬的說服教育對(duì)于小班幼兒作用甚微，而音樂更能影響幼兒的發(fā)展，陶冶幼兒的身心。對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，運(yùn)用音樂進(jìn)行常規(guī)教育的效果特別明顯。音樂對(duì)于小班的幼兒來說，有一種奇妙的力量，音樂中他們的身心都能夠得到陶冶與發(fā)展。大多數(shù)幼兒都喜歡音樂，在內(nèi)容多樣的音樂活動(dòng)中，孩子感到愉快、積極?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“音樂教育是美育中的一個(gè)重要手段，是顯露孩子個(gè)性、愛好、能力的最好途徑，幼兒園音樂教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著非常重要的作用，它作為美育的一種形式，是與幼兒同步發(fā)展的，它包括唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、律動(dòng)、打擊樂等豐富的內(nèi)容”。

（2）在游戲中學(xué)習(xí)常規(guī)、練習(xí)常規(guī)。游戲無(wú)疑是幼兒最喜愛的活動(dòng)之一，游戲能夠讓幼兒快樂，不失為對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良方。在歡樂的氣氛中，幼兒更愿意接受教育，教育的成果往往比枯燥的說教更好。所以我們應(yīng)該在幼兒的生活常規(guī)教育中充分運(yùn)用游戲。例如：不少的班級(jí)都會(huì)設(shè)置水果區(qū)角，小班的幼兒常常將所有的水果拿出來亂放一氣，常常將水果區(qū)弄得一團(tuán)亂。這時(shí)老師可以組織“我是水果管理員”游戲，指導(dǎo)幼兒在水果區(qū)游戲后將相同的水果放進(jìn)一個(gè)籃子里。如果幼兒不能準(zhǔn)確的分類水果時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或是幼兒沒有及時(shí)把水果收好，老師可以溫柔地提醒“我的小果果怎么還沒有回家家呀？”這樣久而久之幼兒便可養(yǎng)成在水果區(qū)游戲結(jié)束后將水果分類放好的習(xí)慣。

（3）設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)幼兒。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)可以提高幼兒的自信心和激發(fā)幼兒在各方面的進(jìn)步，所以鼓勵(lì)式的教育往往比批評(píng)式的教育效果好。例如，一名叫小美的小班幼兒，比班里其他孩子入園報(bào)到晚幾周，所以當(dāng)班級(jí)中大部分孩子都適應(yīng)了集體生活開始遵守秩序時(shí)，小美卻常常在上課時(shí)隨意走動(dòng)或者是在走廊里跑來跑去甚至是打其他的小朋友。剛開始老師嘗試告訴她：“小美你這么做是不對(duì)的，你這樣會(huì)影響到其他小朋友，而且也會(huì)不安全。”然而在好幾次批評(píng)之后小美依然我行我素沒有改變。教師改變了策略，開始在小美取得進(jìn)步，哪怕只是微小進(jìn)步的時(shí)候表?yè)P(yáng)她稱贊她。當(dāng)她的媽媽來接她的時(shí)候當(dāng)著她的面和她媽媽夸她，就這樣小美真的開始一天比一天更有進(jìn)步，逐漸趕上甚至超過了其他孩子?？梢姽膭?lì)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過批評(píng)。

除了上述方式方法，在常規(guī)教育中還有許多方法可以運(yùn)用，比如設(shè)置生活中的真實(shí)情境對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。將常規(guī)設(shè)置成問題，將問題拋給孩子讓他們自己動(dòng)腦筋等等。還可以有效的結(jié)合幾種方式進(jìn)行常規(guī)教育，保證教育活動(dòng)的趣味性從而使常規(guī)教育有效地開展。

2.以身作則，樹立榜樣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接、間接地影響著幼兒，構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣?！背赡耆耸呛⒆拥囊幻骁R子，在生活中孩子常常有樣學(xué)樣，所以教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則用自己的行為影響幼兒。例如，在早晨入園時(shí)間時(shí)，教師熱情地接待每一位小朋友并主動(dòng)地說：“小朋友早上好”；當(dāng)小朋友給教師幫忙時(shí)，教師會(huì)真誠(chéng)地說：“謝謝你”。此時(shí)，小朋友就會(huì)在不知不覺間模仿我。通過模仿，幼兒受教師長(zhǎng)期行為的影響，逐漸也養(yǎng)成了好的行為習(xí)慣。

除了老師，其他幼兒也能成為幼兒模仿的對(duì)象。所以在日常生活中，教師要善于捕捉孩子良好的行為習(xí)慣，及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立榜樣，相互學(xué)習(xí)，相互影響，形成良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍。

3.建立良好的師幼關(guān)系。高爾基說過：“誰(shuí)不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”剛?cè)雸@的幼兒，面對(duì)陌生的新環(huán)境往往會(huì)缺乏安全感，感到焦慮，并且想逃離這樣的環(huán)境。所以很多的幼兒在初上幼兒園時(shí)每天早上入園都要哭鬧一陣，甚至有些幼兒會(huì)哭鬧一整天，鬧著：“要回家，要媽媽?！倍耶?dāng)家長(zhǎng)把自己的孩子送到幼兒園將孩子托付給教師時(shí)，同時(shí)也托付了自己的希望和關(guān)懷。在幼兒園里教師就像孩子們的媽媽，所以教師必須用真心真意地愛去關(guān)懷每一個(gè)孩子，只有這樣才不負(fù)家長(zhǎng)的托付。只有愛才可以讓幼兒很快地適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活，也只有愛才可以建立和諧溫馨的師幼關(guān)系。所以在幼兒剛?cè)雸@時(shí)這樣的敏感時(shí)期，建立良好的師幼關(guān)系是開展常規(guī)教育的關(guān)鍵。

在幼兒剛?cè)雸@時(shí)教師對(duì)幼兒的態(tài)度至關(guān)重要。一個(gè)微笑一個(gè)擁抱都會(huì)像陽(yáng)光一樣溫暖幼兒的心房。教師應(yīng)該面帶笑容蹲下來抱抱孩子，親昵地摸摸幼兒，并且像家人一樣呼喚幼兒的小名，滿足幼兒的需求，從而緩解幼兒離開父母焦慮感和對(duì)新環(huán)境的陌生感，獲得安全感。

4.在幼兒日常生活中進(jìn)行常規(guī)教育。任何的教育都應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際。對(duì)幼兒的常規(guī)教育不應(yīng)該停留在教師口述常規(guī)的要求，然后讓幼兒記住。例如，小班的幼兒如果在活動(dòng)中出現(xiàn)了不恰當(dāng)不合禮儀或者是有危險(xiǎn)的行為時(shí)，教師可以視情況當(dāng)場(chǎng)或是在活動(dòng)結(jié)束后馬上進(jìn)行常規(guī)教育，加強(qiáng)幼兒的印象。將常規(guī)教育貫穿在幼兒的一日生活實(shí)踐中，而不是僵硬刻板的說教。

此外，幼兒在幼兒園形成的良好行為習(xí)慣，必須要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持和鞏固。老師與家長(zhǎng)之間默契配合，對(duì)幼兒的要求在家中和在學(xué)校一樣才能使幼兒真正擁有良好的行為習(xí)慣，否則，家長(zhǎng)說一套老師說一套幼兒會(huì)感覺很困惑，并且會(huì)在幼兒園和家中形成兩種不同的表現(xiàn)。所以家長(zhǎng)必須要和教師多聯(lián)系、多溝通，達(dá)成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。家園攜手共同探討育兒的方式方法，并積極配合教師的教育工作，這樣才可以達(dá)到常規(guī)教育預(yù)期的教育效果。

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