郭祥

作業(yè)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力與責(zé)任心的重要手段。同時(shí)，更是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)完成作業(yè)教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，而對(duì)于學(xué)生而言更能達(dá)到“溫故而知新”的目的，但是作業(yè)的布置如果不科學(xué)則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，更有甚者，作業(yè)會(huì)變成學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要因素。因此，布置作業(yè)必須注意問(wèn)題。

一、布置作業(yè)。要避免無(wú)效的機(jī)械抄襲

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，要有意識(shí)的記住一些東西必須得靠反復(fù)，正所謂“反復(fù)是記憶之母”。因此，一些老師在布置作業(yè)時(shí)總喜歡讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)，并以此來(lái)達(dá)到讓學(xué)生記住的目的。例如，一些低年級(jí)的語(yǔ)文老師常給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：一到四課的生字一個(gè)寫(xiě)兩遍，并組兩個(gè)詞?；蛘邔⒌趲椎纳殖瓕?xiě)幾遍，諸如此類的作業(yè)，學(xué)生回到家中就開(kāi)始抄寫(xiě)了，但是如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生很不情愿去完成這樣的作業(yè)，因?yàn)樵S多內(nèi)容他們已經(jīng)會(huì)了，并沒(méi)有將完成作業(yè)當(dāng)成是自己的事情來(lái)做，這樣的作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也就沒(méi)有什么樂(lè)趣，因此也就不怎么情愿完成這類作業(yè)了。還有一些學(xué)生為了完成作業(yè)在書(shū)寫(xiě)時(shí)更是將相同的字拆分成了不同的部件，如果老師讓學(xué)生寫(xiě)多少遍，他就將其中的一個(gè)部件先寫(xiě)多少遍，例如一些學(xué)生在寫(xiě)“人”字時(shí)，將“人”字分成了一撇和一捺，先將撇寫(xiě)到老師規(guī)定的遍數(shù)，然后再來(lái)寫(xiě)捺，無(wú)論寫(xiě)了多少遍，能真正掌握嗎？而對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)說(shuō)，一些老師為了提升學(xué)生的計(jì)算能力，反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，一些學(xué)生剛開(kāi)始還比較認(rèn)真，但是過(guò)一段時(shí)間后，他們就不怎么認(rèn)真對(duì)待這類作業(yè)了，而是隨意寫(xiě)，這樣學(xué)生無(wú)論寫(xiě)多少遍，做多少題又有什么效果呢？

對(duì)于這類需要依靠重復(fù)才能達(dá)到掌握目的的作業(yè)，是不是可以不向?qū)W生限定抄寫(xiě)的遍數(shù)，而是通過(guò)某種檢測(cè)性的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，并將結(jié)果以鼓勵(lì)性的方式來(lái)告知學(xué)生，以此來(lái)引起學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的抄寫(xiě)。

二、布置作業(yè)，要避免“一刀切”

現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)越來(lái)越高，他們對(duì)家庭教育、學(xué)前教育也越來(lái)越重視，因此現(xiàn)在低年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)層次也有了很大的提升，他們的知識(shí)水平也各不相同。這樣，教師在布置作業(yè)時(shí)最好不要“一刀切”，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況分層次來(lái)布置作業(yè)，這樣就可以避免過(guò)難的作業(yè)滿足了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而成了學(xué)習(xí)能力弱的負(fù)擔(dān)；反之，過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)滿足了學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)習(xí)，而成為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的無(wú)效作業(yè)。此時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況劃分成為不同的學(xué)習(xí)組，并將作業(yè)也分成不同的各類型。除了一些共同的作業(yè)外，再布置一些拓展性的作業(yè)，這樣的作業(yè)發(fā)揮了學(xué)生主體的自主性，就可以調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使作業(yè)適應(yīng)于不同基礎(chǔ)、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣的個(gè)體。

三、作業(yè)內(nèi)容要與生活相聯(lián)系

學(xué)習(xí)的最終目的不是讓學(xué)生將知識(shí)從書(shū)上轉(zhuǎn)移到大腦當(dāng)中，而是要變成他們的能力。低年級(jí)的小學(xué)生最喜歡將自己掌握的一項(xiàng)“技能”向別人進(jìn)行展示，他們的這一特點(diǎn)完全可以在作業(yè)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)到長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)時(shí)，與其讓學(xué)生反復(fù)地去做題，還不如讓學(xué)生去用不同的單位去量一量自己家里的東西，這樣既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

四、布置作業(yè)，要注意時(shí)機(jī)

一些老師喜歡在臨下課的時(shí)候布置作業(yè)。無(wú)論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，在臨下課前布置作業(yè)，一方面由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)注意力會(huì)很難高度集中，這樣就會(huì)對(duì)老師的要求聽(tīng)不清楚，或者記不住老師所布置的作業(yè)，從而影響學(xué)生的完成。另一方面，臨下課布置作業(yè)，似乎給學(xué)生一種老師不重視作業(yè)的錯(cuò)覺(jué)，從而影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度。最好是老師在備課時(shí)將留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生完成作業(yè)也作為一項(xiàng)授課內(nèi)容，老師將課上完后，留下一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生完成作業(yè)，老師巡視指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。由于剛學(xué)習(xí)完新知識(shí)就進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)的速度也比較快，對(duì)知識(shí)的鞏固效果也比較好。就算是在課堂里沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，由于他們已經(jīng)明白了老師的作業(yè)要求，在其他時(shí)間來(lái)完成作業(yè)時(shí)也會(huì)按老師的要求來(lái)完成，這樣的作業(yè)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于老師臨備下課所布置的作業(yè)。

五、布置作業(yè)，要避免盲目量大

一些教師布置作業(yè)量比較大，其實(shí)作業(yè)量大對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件好事。學(xué)生一見(jiàn)作業(yè)多，從心理上就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，并對(duì)老師產(chǎn)生抱怨情緒，在這種心理狀態(tài)之下，學(xué)生怎么會(huì)認(rèn)真的去完成作業(yè)呢？從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生迫于壓力來(lái)完成作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)時(shí)書(shū)寫(xiě)、正確率這些都不會(huì)被學(xué)生考慮，長(zhǎng)期這樣，會(huì)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生消極影響，更不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，相反會(huì)對(duì)這門(mén)功課產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在布置作業(yè)時(shí)一定要注意作業(yè)的數(shù)量與內(nèi)容。

可以這樣說(shuō)，作業(yè)既可以是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、拓展知識(shí)面的一個(gè)利器，又是讓學(xué)生厭學(xué)、產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)溫床，關(guān)鍵在于老師如果來(lái)應(yīng)用。作業(yè)并不是學(xué)習(xí)老師教學(xué)過(guò)程結(jié)束后將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)與學(xué)生的過(guò)程，而是教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，因此在布置作業(yè)時(shí)教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：作業(yè)內(nèi)容與數(shù)量、形式，布置作業(yè)的時(shí)機(jī)與完成作業(yè)的時(shí)間等因素，科學(xué)合理的布置作業(yè)，讓作業(yè)真正起到鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力與責(zé)任心的作用。