韋煥青

當(dāng)前在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中不難看到以下幾種現(xiàn)象。

1.課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍。一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來”“我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己來表達(dá)，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。

2.在課堂上，常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}，而他的心早已飛出課堂。

3.當(dāng)教師拋出問題，讓學(xué)生小組討論解決時(shí)，滿教室是嗡嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，很多學(xué)生缺乏耐心或根本不聽，或者急得插嘴、搶著回答，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。

我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生之間互相交流討論的機(jī)會(huì)太少，使學(xué)生既不會(huì)傾聽他人的意見做出正確的判斷，也不會(huì)用正確的語言來清楚地表達(dá)自己的意思。他們不理別人，只管自己說，他們?cè)谝獾氖抢蠋煂?duì)自己的評(píng)價(jià)，潛意識(shí)中交流的目標(biāo)是教師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，表現(xiàn)與己無關(guān)，只是在等待下一個(gè)輪到自己與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。由此看來教師十分有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效傾聽策略的研究。“聽”主要是用耳朵認(rèn)真地聽，辨析他人的語言，做出自己的判斷，并形成自己思想觀點(diǎn)的過程，涵蓋的意思是：會(huì)傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解，從而做出積極的反應(yīng)，即給予正確的評(píng)價(jià)。

那么，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中傾聽策略有哪些呢？我在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的做法如下。

1.讓學(xué)生明確要求傾聽，學(xué)生傾聽。湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”首先我向?qū)W生提出傾聽與發(fā)言的具體要求：傾聽的人要面向發(fā)言人，注意發(fā)言人的神態(tài)、表情，有不同意見不能插嘴；認(rèn)真傾聽，記住發(fā)言人表述的主要意思，必要時(shí)快速記錄要點(diǎn)。發(fā)言人要面向大多數(shù)聽眾，表情大方，聲音響亮。注意使用禮貌用語，把要表述的意思講清楚，敘述事情要有條理。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同等等。

2.欣賞鼓勵(lì)，激發(fā)傾聽興趣。及時(shí)表揚(yáng)正在傾聽的孩子，激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。更多時(shí)候，激勵(lì)是在無聲中隨時(shí)進(jìn)行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，教師從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。

3.設(shè)計(jì)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂于傾聽。認(rèn)真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果”。低年級(jí)孩子的注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，單一的課堂模式更易讓學(xué)生疲倦。所以，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，當(dāng)當(dāng)小老師，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)，這樣學(xué)生更能注意聽，也能收到意想不到的課堂效果。我在堂課上，經(jīng)常是讓學(xué)生說說算理如：計(jì)算8+9=？時(shí)，你是怎樣想的？請(qǐng)其他的孩子來當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的孩子給予鼓勵(lì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更有效地提高學(xué)生傾聽的能力。運(yùn)用聽算比賽、開火車等適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到傾聽的訓(xùn)練。同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)集思廣益、博采眾長(zhǎng)的過程。實(shí)際教學(xué)中，往往只重視說，而忽視聽與記，以至于讓學(xué)生重復(fù)一下別人的想法也做不到。因此，我在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些四人小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 安排有效的訓(xùn)練，以便充分發(fā)揮小組這個(gè)陣地，強(qiáng)化學(xué)生傾聽的方法。經(jīng)過這樣明確訓(xùn)練后，學(xué)生必定會(huì)提高注意力，進(jìn)而提高傾聽的效果。

4.進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生善于傾聽。學(xué)生聽的能力、聽的方法不是一朝一夕就能形成的，而必須經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練。結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，采用不同的訓(xùn)練方式、方法，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生善于傾聽，轉(zhuǎn)述他人發(fā)言內(nèi)容。這種訓(xùn)練可以使剛剛接收到的信息，引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘；同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)聽記的積極性，提高傾聽素質(zhì)，是訓(xùn)練傾聽注意力、傾聽記憶力以及檢測(cè)傾聽效果的有效方式之一。如上課時(shí)讓學(xué)生復(fù)述同學(xué)和老師講過的話：剛才同學(xué)說了什么，你能再說一遍嗎？或者老師說一道題，讓學(xué)生說說主要講了哪幾點(diǎn)，從而提高學(xué)生的注意力，檢測(cè)學(xué)生傾聽的效果。

5.教師要樹立傾聽的榜樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。李政濤先生在《傾聽著的教育—論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)?！睂?duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽能力的責(zé)任。對(duì)于后者，可以認(rèn)為，傾聽受教育者的訴說是教師。我認(rèn)為老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做其他事。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

總之，讓學(xué)生有效傾聽的策略是多樣化的，在教學(xué)中只要敢于嘗試，我想會(huì)找到讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的金鑰匙，為學(xué)生開拓更廣闊的交流空間。