吳秋紅

操作法就是在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具等材料按一定的要求、程序，通過動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)以掌握教學(xué)有關(guān)知識(shí)技能的一種重要方法。對(duì)教師而言，操作法是一種有效的教法，對(duì)幼兒而言，則是一種主動(dòng)獲得知識(shí)、發(fā)展感知、思維的重要方式。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)不是從客體本身而是通過擺弄它們”，我國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為：手的動(dòng)作發(fā)展導(dǎo)致手眼協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，發(fā)展了幼兒的分析綜合能力。那么如果在我們的實(shí)際教學(xué)中，僅給予幼兒語(yǔ)言講解，而不讓幼兒動(dòng)手操作，他們就不能很好的掌握數(shù)學(xué)概念和原理，不能建立相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師除了演示動(dòng)作準(zhǔn)確、明晰、規(guī)范外，還應(yīng)讓幼兒具體操作，在動(dòng)手活動(dòng)中求發(fā)展。

一、為幼兒提供充足的操作材料，保證必要的操作時(shí)間，激發(fā)幼兒操作興趣

操作材料是幼兒進(jìn)行操作的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。在數(shù)學(xué)操作中，教師為幼兒提供準(zhǔn)備合適而充分的材料是非常必要的，這樣才能使每個(gè)幼兒在實(shí)際操作中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教育要求。在實(shí)際操作中提供操作材料應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，目標(biāo)性。就是把教育的意圖和要求融入材料中，使之更好地為目標(biāo)服務(wù)，發(fā)揮最大功效。第二，趣味性。應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)材料，使不同的幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂。第三，差異性。教師可按幼兒發(fā)展水平，提供不同功能、不同難度的材料，滿足不同幼兒發(fā)展的操作需要。第四，多功能性。數(shù)學(xué)操作材料應(yīng)追求多功能性，使之為不同教育目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)。例如：讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字。第五，除了準(zhǔn)備數(shù)字卡片外，還要為幼兒提供各種形狀不同、大小不同、顏色不同的物品；另外，還應(yīng)給幼兒充足的操作時(shí)間；再者，幼兒操作物體是使動(dòng)作內(nèi)化為思維需要的一個(gè)過程，尤其是小班幼兒，他們思維欠敏捷，又缺乏操作技能，面對(duì)新的概念要慢慢來，如果讓幼兒快做，就會(huì)打亂幼兒的思維過程，使操作流于形式，更不能以教師的演示操作代替幼兒操作。總之要讓幼兒有充足的時(shí)間和充足的材料在自己操作的過程中去思考和發(fā)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)操作活動(dòng)的游戲性，發(fā)揮操作時(shí)的主動(dòng)性

有游戲情節(jié)的操作活動(dòng)可以把擺弄材料作為有趣味的手腦并用活動(dòng)，可使幼兒反復(fù)操作而不感到枯燥乏味，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)的形成時(shí)，需要幼兒反復(fù)進(jìn)行添一個(gè)、去一個(gè)的練習(xí)，為此可開設(shè)“糖果廠”游戲，讓幼兒用橡皮泥制做糖果，先把一塊放進(jìn)盤里，再作一塊放進(jìn)盤里，即一塊糖果添上一塊糖果是兩塊糖果，再做一塊放進(jìn)盤里，就是兩塊糖果添上一塊糖果是三塊糖果……如此反復(fù)練習(xí)，幼兒會(huì)很感興趣，從中又體驗(yàn)了數(shù)的形成的簡(jiǎn)單規(guī)律。

三、對(duì)幼兒的操作活動(dòng)給予指導(dǎo)鼓勵(lì)，把握時(shí)機(jī)、隨機(jī)教育

由于幼兒的個(gè)體差異，他們的操作會(huì)出現(xiàn)快慢，他們對(duì)操作結(jié)果的認(rèn)識(shí)程度也有不同，但只要幼兒主動(dòng)參與積極思考，不管成功與否都應(yīng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。特別是幼兒遇到困難時(shí)，要給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，使幼兒樹立自信心。如，小班幼兒在學(xué)習(xí)排序時(shí)，教師講解演示后，幼兒動(dòng)手做按同類排序，像大圓形、小圓形，大部分幼兒能在反復(fù)排序中找出頭緒，而個(gè)別幼兒不知所措，教師就應(yīng)及時(shí)對(duì)這類幼兒給予幫助鼓勵(lì)，給予必要提示。另外注重提供操作機(jī)會(huì)的同時(shí)還必須加強(qiáng)教師明確的語(yǔ)言指導(dǎo)。皮亞杰說過：無(wú)心的操作物質(zhì)材料不能算主動(dòng)的學(xué)習(xí)。幼兒操作前，教師應(yīng)提出明確操作目的，說明操作的程序和方法，保證幼兒的操作具有方向性，減少盲目性、隨意性。

在操作過程中，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)應(yīng)有啟發(fā)性，同時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，不應(yīng)妨礙幼兒操作。此外對(duì)幼兒恰當(dāng)?shù)奶釂?、提示還能強(qiáng)化幼兒操作的目的性，積極影響幼兒操作。同時(shí)教師也要注意對(duì)幼兒操作不要求太高，要幫助幼兒用語(yǔ)言表達(dá)，整理自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，幼兒在操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)提醒糾正，最終達(dá)到讓幼兒正確掌握的目的。

另外，在幼兒一日生活中，教師還應(yīng)注意利用一切機(jī)會(huì)讓幼兒自己動(dòng)手。如在吃餅干時(shí)，利用餅干當(dāng)學(xué)具，學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)、分份或加減練習(xí)，這樣有目的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，讓他們習(xí)慣于自主對(duì)材料計(jì)數(shù)，自覺主動(dòng)、感性地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、給幼兒提供討論評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并與其他教學(xué)方法結(jié)合

在操作過程中，幼兒間的討論，互相合作，能開拓幼兒思維，促進(jìn)幼兒互相協(xié)商、互為補(bǔ)充。如果幼兒在操作中出現(xiàn)對(duì)知識(shí)不同的認(rèn)識(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而應(yīng)啟發(fā)幼兒思考，有意識(shí)讓幼兒討論發(fā)表自己的看法，同時(shí)加深認(rèn)識(shí)，使幼兒在互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)中得出更好答案。

例如，教師讓幼兒從10粒豆子中取出6粒，有的幼兒就一粒一粒地取，而有的幼兒只把其中幾粒放一邊，其余則放在手里，并告訴老師取了6粒。究竟哪一種方法好呢？這時(shí)老師不要忙著給他們答案，而讓他們自己討論，這種討論、評(píng)價(jià)過程就是一種學(xué)習(xí)思考的過程。

操作法在幼兒理解數(shù)的概念上有明顯獨(dú)特的作用，但它不是唯一可行有效的方法，它的優(yōu)勢(shì)也要在與其他方法有機(jī)結(jié)合相互配合下，才能顯現(xiàn)出來。因此老師要認(rèn)真考慮與其他方法結(jié)合使每一種教法的長(zhǎng)處得到充分體現(xiàn)，共同促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)水平的提高。

操作法在實(shí)際應(yīng)用中難免出現(xiàn)運(yùn)用表面化、形式化現(xiàn)象，這在于教師對(duì)操作法的心理依據(jù)認(rèn)識(shí)不足。例如有的教師給幼兒操作的材料五花八門，數(shù)量關(guān)系不突出，幼兒難以從中發(fā)現(xiàn)，有的教師沒有指導(dǎo)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)問題，致使幼兒把材料當(dāng)玩具來擺弄，有的則把操作活動(dòng)看作活躍課堂的法寶，仍然重在教師的講解上，幼兒的操作只是在教師的口令下機(jī)械模仿。因此教師有必要多學(xué)習(xí)動(dòng)手操作的意義和原理，以達(dá)到更好、有效的運(yùn)用操作法。

經(jīng)過我們不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐，幼兒通過動(dòng)手操作對(duì)所學(xué)的數(shù)概念有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，初步思考能力增強(qiáng)了，應(yīng)當(dāng)說動(dòng)手操作的效果是良好的，因此作為教師應(yīng)把動(dòng)手操作貫穿于教育活動(dòng)、幼兒生活的每一環(huán)節(jié)，使每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)得到鍛煉、發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。