劉洪媛

在小學(xué)科學(xué)課中，科學(xué)記錄是一種最常見的科學(xué)探究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，有利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度；有效的科學(xué)記錄，能夠?yàn)閷W(xué)生一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是目前的小學(xué)生科學(xué)記錄，學(xué)校沒有給予高度的重視，更是缺乏規(guī)范、科學(xué)、有效的指導(dǎo)。我們想通過實(shí)實(shí)在在的研究，對學(xué)生的科學(xué)記錄進(jìn)行積極有效的探索和改進(jìn)，從而切實(shí)提高小學(xué)生科學(xué)記錄的實(shí)效性。

一、以往學(xué)生科學(xué)記錄存在的弊端

1.目標(biāo)要求不明確。學(xué)生應(yīng)該在什么時(shí)候去記錄，記錄什么，要怎樣記錄，如何評價(jià)學(xué)生的記錄是否真實(shí)、有效，記錄的真正目的又是什么……這些問題需要科學(xué)教師在要求學(xué)生記錄前，就要做到心中有數(shù)，而不是漫無目的讓學(xué)生“隨心所欲”隨便記錄。

2.記錄形式單一?？茖W(xué)記錄堅(jiān)持下來是好事，學(xué)生如果樂于記錄更是好事?？墒怯械睦蠋煘榱俗寣W(xué)生自始至終地做好積累，科學(xué)記錄往往僅僅局限于文字記載，千篇一律的記錄形式讓學(xué)生產(chǎn)生了疲倦，而且課上沒有時(shí)間去做的記錄，只能課余時(shí)間補(bǔ)上，給學(xué)生造成了負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生便失去了記錄的興趣。

3.忽視了記錄后的交流。很多時(shí)候，學(xué)生科學(xué)記錄的交流與展示過程簡單、無序甚至省略，大部分學(xué)生的記錄沒有拿出來展示過，相互之間沒有交流，不能互相取長補(bǔ)短。學(xué)生愛寫多少就寫多少，愛怎么寫就怎么寫，沒有發(fā)揮記錄對探究活動應(yīng)有的促進(jìn)作用，也無法真正提高學(xué)生的記錄水平。

4.記錄缺乏有效評價(jià)。學(xué)生的科學(xué)記錄教師看到了，可是更多的時(shí)候缺少對學(xué)生記錄的有效評價(jià)。隨便學(xué)生怎么記錄，教師都不“表態(tài)”或者說個(gè)三言兩語敷衍了事，對學(xué)生的記錄缺乏規(guī)范、科學(xué)、有效的指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生記錄的興趣會逐漸消失，達(dá)不到要求學(xué)生做科學(xué)記錄的真正目的。

5.教師沒有養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。教師往往要求學(xué)生要嘗試著“像科學(xué)家那樣”去思考問題，做好記錄，可是我們教師自己是否真的也會“像科學(xué)家那樣”、“像學(xué)生那樣”長期堅(jiān)持做好科學(xué)記錄呢？很遺憾，答案是否定的。既然我們都做不到，又談何讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地做好科學(xué)記錄？即使學(xué)生記錄了，如果我們不親身體驗(yàn)又怎樣評價(jià)學(xué)生的記錄呢？

二、如何指導(dǎo)小學(xué)生做好科學(xué)記錄

（一）明確目標(biāo)，分層落實(shí)

為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，從三年級開課的那天起，我們就為每個(gè)學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)科學(xué)記錄本，并把學(xué)生的記錄本存放到學(xué)生成長記錄袋中，小學(xué)畢業(yè)時(shí)將他們四年來的記錄當(dāng)做禮物反贈給孩子。記錄內(nèi)容和記錄形式都由學(xué)生自己選擇，只要是和科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容都可以記錄，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行記錄。不必課課記錄，但必須周周有記錄；不規(guī)定記錄內(nèi)容的多少，但必須要將觀點(diǎn)闡述清楚。

為了讓科學(xué)記錄發(fā)揮最大價(jià)值，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)及農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況，我們將四個(gè)年級分為四個(gè)不同的培養(yǎng)階段。三年級是起步階段，要求學(xué)生主要以符號、繪畫、收藏、簡單的文字記載為主。如，學(xué)生可以將觀察到的大樹畫下來，可以將觀察到的樹皮拓印下來，可以收藏采集到的不同生長時(shí)期的樹葉。四年級增加實(shí)驗(yàn)記錄、課外探究等記錄內(nèi)容，要求字跡清晰，獲得的信息能用不同顏色的筆或相關(guān)書寫符號加以區(qū)別。如，擬定“一杯水溶解多少克鹽”的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，繪制電器元件串并聯(lián)電路圖等記錄。五年級增加數(shù)據(jù)和表格的記錄形式。如，探究物體沉浮原因，繪制測量時(shí)間的水鐘等記錄。六年級則進(jìn)一步豐富記錄內(nèi)容，尤其注重課外探究，形成自己獨(dú)特的記錄風(fēng)格，彰顯特色。

（二）教給技巧，鼓勵創(chuàng)新

如果對學(xué)生的科學(xué)記錄統(tǒng)一要求，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，都一刀切的話，學(xué)生的記錄就成了同一內(nèi)容的重復(fù)和復(fù)制，失去了個(gè)性化創(chuàng)新。因此，我們要教給學(xué)生記錄技巧，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)個(gè)性特色。

1.畫圖示意。繁瑣的文字記錄，讓學(xué)生感到索然無味，可以讓學(xué)生嘗試用畫示意圖的方法，進(jìn)行記錄。尤其是擅長繪畫的同學(xué)，更是給他們提供了更大的發(fā)揮空間。如，對螞蟻、蠶等小動物的觀察，簡單電路的設(shè)計(jì)等可以用繪畫的形式進(jìn)行記錄。

2.符號記錄。用大家都熟知的特殊符號進(jìn)行記錄，會大大節(jié)省時(shí)間。如果學(xué)生自己獨(dú)創(chuàng)出某些特殊記錄符號，可以讓他在旁邊加以注明。如，我們統(tǒng)一用“+”“一”表示電池的正負(fù)極，用“↓”“↑”表示沉浮，用“一”表示重復(fù)等。還有的同學(xué)自創(chuàng)了一些示意符號，如用“★★”表示冬季零攝氏度以下，用“〖”表示改正內(nèi)容等等。

3.字詞概括。在有限的時(shí)間里，學(xué)生往往無法將自己的想法或需要摘抄的全部內(nèi)容記錄下來，如果用幾個(gè)關(guān)鍵字詞加以概括，既節(jié)省了時(shí)間又激發(fā)了興趣。如，

“探究物體運(yùn)動的快慢與摩擦力大小的關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生可以只簡單地寫“重——大，輕——小，光滑——小，粗糙——大”。意思是“運(yùn)動物體重受到的摩擦力大，運(yùn)動物體輕受到的摩擦力小，接觸面光滑物體受到的摩擦力小，接觸面粗糙物體受到的摩擦力大?！?/p>

4.剪輯粘貼。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容，經(jīng)允許可以直接將其剪下，粘貼到記錄本上，這樣會節(jié)省大量的摘抄時(shí)間，也便于日后整理和鞏固。

5.實(shí)物標(biāo)本。如，觀察葉片的生長過程，可以將其直接做成小標(biāo)本后，粘貼到記錄本中，可以省略冗長復(fù)雜的文字記錄。

（三）定期點(diǎn)評，貴在堅(jiān)持

1.定期反饋點(diǎn)評。對于學(xué)生的記錄，教師要重視更要關(guān)注，并及時(shí)作出反饋和評價(jià)。教師要不定期地抽查學(xué)生的科學(xué)記錄本，對學(xué)生記錄的內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評。亦可請班主任或家長參與其中，并定期作出反饋，如發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指出，檢查后再評定相應(yīng)等級，作為學(xué)業(yè)成績的一部分。

2.集中交流展示。重視學(xué)生記錄后的交流和展示，每學(xué)期定期舉辦全校性“科學(xué)記錄本”展示交流大會，或通過“校園科技節(jié)”活動展示學(xué)生的科學(xué)筆記，為學(xué)生提供相互交流探討的機(jī)會，評委會評選出優(yōu)秀記錄者給予表彰鼓勵，并將其記錄本在全校進(jìn)行展覽，讓全校的師生或家長都能欣賞到學(xué)生各具千秋的科學(xué)記錄。

3.角色互換體驗(yàn)。老師和學(xué)生同步記錄，給學(xué)生更大的主動權(quán)，定期互換角色，讓“學(xué)生”當(dāng)“老師”來評價(jià)老師的記錄，并將自己的記錄和老師的記錄作比較，教師學(xué)生相互取長補(bǔ)短，在記錄中共同成長。

（四）校長參與，重視評價(jià)

重視對學(xué)生科學(xué)記錄的評價(jià)，利用各種策略讓科學(xué)記錄更具實(shí)效。

對于學(xué)生的科學(xué)記錄，我們采用課課評、周周查、月月檢、期末展等多種方式激勵學(xué)生，評價(jià)主體是校長、教師、家長、學(xué)生。每學(xué)期期末校長都會認(rèn)認(rèn)真真檢查各班學(xué)生的科學(xué)記錄情況，并抽樣做出等級評定。學(xué)生的終極評價(jià)是教師評、家長評、學(xué)生互評和自評的綜合，并將最終評價(jià)納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)體系中。

（五）教師記錄，師生共勉

為了讓學(xué)生的科學(xué)記錄更真實(shí)更有效，不斷激發(fā)學(xué)生記錄的積極性，教師還必須彎下腰、低下頭，像學(xué)生那樣去認(rèn)真觀察，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真做記錄。融入學(xué)生，和學(xué)生一起體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過程和記錄的快樂，和學(xué)生一起在記錄中成長，這樣才會有更大的說服力。讓學(xué)生和老師的記錄做個(gè)比較，會發(fā)現(xiàn)其實(shí)有的時(shí)候，我們還真不如學(xué)生觀察的細(xì)致，記錄的詳細(xì)，堅(jiān)持的持久，這就需要我們教師主動向?qū)W生學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些觀點(diǎn)是錯誤的，就要給他們及時(shí)糾正過來。教師堅(jiān)持不懈親自記錄，師生共勉，我們的科學(xué)記錄才會真正起到“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的目的。

總之，科學(xué)記錄應(yīng)做到行之有效。