宋平玉

在課堂上，如何讓孩子學(xué)得輕松、有樂趣，一直是我思考的問題，并做了一些探索。

一、變課堂提問為課堂探討

長(zhǎng)久以來，我們都習(xí)慣了老師問、學(xué)生答的教學(xué)套路，學(xué)生習(xí)以為常，尤其到了高年級(jí)，喜歡舉手的學(xué)生越來越少，課堂氣氛沉悶，缺少活力。實(shí)際上這種師生間一對(duì)一的交流，使其他學(xué)生只能以旁觀者的身份存在，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的。提問的問題是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好了的，教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，控制討論式進(jìn)行，學(xué)生是從屬的、被動(dòng)的，沒有一種內(nèi)在的、有趣的東西能吸引住大多數(shù)學(xué)生。有沒有方法改變這一現(xiàn)狀呢？今年，我在課堂上嘗試采用“搶答”的方式，具體做法是：學(xué)生回答問題時(shí)，不用舉手，可以直接站起來說。如果有很多學(xué)生一起站起來，老師可以有選擇地讓學(xué)生來回答。如果覺著他說的不準(zhǔn)確或者不完整，可以不用經(jīng)過老師允許，直接站起來補(bǔ)充。教學(xué)時(shí)，多問一些“你同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？”“你說的看法和××同學(xué)是一樣的嗎？哪里一樣？哪里不一樣？”“誰能在剛才××同學(xué)的發(fā)言上再推進(jìn)一些，再精致一些？”“你能舉個(gè)例子解釋一下嗎？”這種探討式的問話，能拉近較教師和學(xué)生之間的距離。經(jīng)過一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)課堂活躍了很多，學(xué)生的思維變得積極起來，原來不愿舉手的學(xué)生都能踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)變得越來越主動(dòng)了，形成了一種你追我趕、唯恐落后的氛圍。

二、變教師講為學(xué)生講

看到一則報(bào)告，說山東杜郎口中學(xué)規(guī)定一節(jié)課中教師占用的時(shí)間必須等于或少于10分鐘，做出這個(gè)決定的起因是：大部分教師業(yè)務(wù)能力很低，習(xí)慣于滿堂灌，有時(shí)候把內(nèi)容都講錯(cuò)了，而在一個(gè)班中總有那么幾個(gè)學(xué)生即使老師講錯(cuò)了，做作業(yè)時(shí)也不會(huì)錯(cuò)。多年來，教師所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”賦予了教師以講為主業(yè)，如果上課不講好像就不能做老師一樣。受此啟發(fā)，我決定把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，上課時(shí)把知識(shí)點(diǎn)和解題方法都讓學(xué)生去分析，我只是站在一邊，聽聽他們的想法，隨時(shí)把重、難點(diǎn)給點(diǎn)撥或者強(qiáng)調(diào)一下，盡可能地呈現(xiàn)學(xué)生間不同的想法，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解。這樣做的結(jié)果就是：老師輕松學(xué)生忙，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，也樂于發(fā)表自己的意見了。其實(shí)從孩子口中說出的話，孩子們更愛聽。老師也變得特輕松，大多數(shù)基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)生自己就掌握了，只在少數(shù)探究性、難度較大的知識(shí)上稍加引導(dǎo)即可。記得有一次，學(xué)習(xí)“兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法”時(shí)，學(xué)生們總結(jié)出傳統(tǒng)的把分?jǐn)?shù)化成分子相同、分母相同、都化成小數(shù)三種方法后，有一個(gè)學(xué)生提出來：如果第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分母的積大于第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母與第二個(gè)分?jǐn)?shù)分子的積，第一個(gè)分?jǐn)?shù)就大；反之第二個(gè)分?jǐn)?shù)就大。學(xué)生們經(jīng)過驗(yàn)證，都一起為他鼓掌。還把這個(gè)發(fā)現(xiàn)給起了個(gè)名字——“滕氏發(fā)現(xiàn)”。把課堂還給孩子，我們收獲的絕不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，還會(huì)看到孩子們充滿靈性的智慧和無限張揚(yáng)的活力。

三、變學(xué)為玩

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者?！睌?shù)學(xué)知識(shí)是枯燥、乏味的，但數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，如果讓孩子在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，在玩中激起智慧的火花，這個(gè)過程必定充滿著探索性和創(chuàng)造性，必定讓課堂充滿生機(jī)。有很多的數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以通過“玩”探索出來，比如8個(gè)小正方體可以拼成一個(gè)大的正方體，而非4個(gè)；三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形正好相反；圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些；認(rèn)識(shí)人民幣后，布置學(xué)生購(gòu)物；認(rèn)識(shí)時(shí)間后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表；學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位后，讓學(xué)生回家測(cè)量家人的身高或家里物品的長(zhǎng)度；學(xué)習(xí)利息之前，可以先讓學(xué)生到銀行去觀察等等。正是在這些不起眼的小活動(dòng)中，學(xué)生慢慢地積累了知識(shí)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

四、變批評(píng)為幽默

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，是我們必須做的。但如何在批評(píng)時(shí)不加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)是我一直思考的問題。教師不妨發(fā)揮聰明才智，使用詼諧幽默的語言，讓學(xué)生在不緊張中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。教學(xué)“化成最簡(jiǎn)單整數(shù)比和求比值”時(shí)，有的學(xué)生常常不看題目要求把二者混淆了，有一次測(cè)試，竟然有一半的學(xué)生做反了，我特別的生氣，想發(fā)火，但又一想這不是解決問題的辦法。怎么辦呢？靈機(jī)一動(dòng)，我在課堂上說：“化簡(jiǎn)比好比是男孩，求比值好比是女孩，如果誰把二者做反了，就是把他的性別給改了，這樣行嗎？”從此，學(xué)生們很少再出現(xiàn)這樣的低級(jí)錯(cuò)誤。還有一次，同學(xué)們都聚精會(huì)神的在聽課，只聽“啪”的一聲，我班的“調(diào)皮大王”把水杯碰地上了。這時(shí)同學(xué)們都緊張的看著我，我脫口而出：“怎么了，發(fā)生地震了嗎？”引得學(xué)生們呵呵大笑，那個(gè)學(xué)生露出了靦腆的笑容，課堂在笑聲中很快恢復(fù)了平靜。

五、變歧視為鼓勵(lì)

看到一個(gè)事例：上海馮恩洪校長(zhǎng)在美國(guó)訪問時(shí)聽了一節(jié)算術(shù)課，美國(guó)教師提問一名14歲的孩子：3+5=？這個(gè)孩子說大概等于7，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，美國(guó)教師鼓著掌，走到男孩身邊，擼了擼他的頭，又按了按他的肩膀，然后示意他坐下。又說了一句話：“你真了不得，你離成功就差一步了。”離成功只差一步，沒有一個(gè)老師不會(huì)說，沒有一個(gè)老師不會(huì)寫，但面對(duì)著一名14歲的學(xué)生算不出最簡(jiǎn)單的加法，說出這樣的話，有多么的艱難。而這個(gè)孩子在這句話的鼓勵(lì)下，又主動(dòng)舉手了，說：“大概等于8?！崩蠋熡纸又f：“如果你能把大概兩個(gè)字去掉，你就更了不起了。”這個(gè)故事，告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有靈感的，即使成績(jī)很差的學(xué)生，也有自我尊重的需求。因此，教師必須平時(shí)多用“你能行”、“你真棒”、“了不起”等鼓勵(lì)性語言進(jìn)行表揚(yáng)，讓孩子在教師的賞識(shí)中逐漸走上成功。

蹲下身體和孩子說話，平等地對(duì)待孩子，關(guān)注孩子的身心發(fā)展，那么我們才會(huì)給課堂吹來絲絲春風(fēng)，我們的孩子才會(huì)在春風(fēng)的吹拂下快樂的成長(zhǎng)。