高曉英

情感作為人的行動動力，具有發(fā)起和維持行為的作用。在教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是擺在教師面前的一個重要課題。在教學(xué)實踐中筆者從學(xué)生心理需要入手，通過設(shè)置疑問、運(yùn)用移情、參與體驗等環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效果。

“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，它是我們小學(xué)課堂教學(xué)開啟學(xué)生思維的一個支點(diǎn)。恰當(dāng)有趣的情境，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的導(dǎo)火索，也是成功教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在多年的實踐中，我從以下幾方面人手創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，取得了良好的教學(xué)效果。

一、設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師要學(xué)會設(shè)疑，善于設(shè)疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生不斷前進(jìn)的欲望?！八季S于問題始”。在課堂教學(xué)中，我倡導(dǎo)思維無禁區(qū)，倡導(dǎo)學(xué)生向老師“發(fā)難”，倡導(dǎo)不同意見的爭論。培養(yǎng)學(xué)生的的“問題意識”，也利于形成多問幾個為什么的良好思維習(xí)慣。為了營造問題情境，我采用了以下方法：

1.建立集體性教學(xué)模式。在學(xué)生水平相當(dāng)?shù)那疤嵯?，在教室中組建5～7人規(guī)模的課堂學(xué)習(xí)小組，上課時安排5～10分鐘讓小組針對某些典型問題進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生的問題意識不斷增強(qiáng)，解決問題的愿望也非常強(qiáng)烈。

2.鼓勵自主性學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇教材中的某一重點(diǎn)或難點(diǎn)問題要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解、交流、評價。這樣安排，變學(xué)生被動為主動力，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上成為教學(xué)活動的主人。在這個過程中，學(xué)生置自己于問題情境中，并努力探究，使自己能解決問題，從問題情境中走出來，有效地解決了問題，也培養(yǎng)了解決問題的能力。

此外，在課堂教學(xué)中教師要有目的有意識地結(jié)合知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，把學(xué)生帶人問題情境，這樣就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生樂于嘗試，善于發(fā)現(xiàn)，在快樂中學(xué)習(xí)。

二、善用移情，創(chuàng)設(shè)情境

在心理學(xué)中移情是指人們在察覺他人情感時自己也體驗到的與之相同的情感。在教學(xué)中，老師要善于讓學(xué)生產(chǎn)生移情，使學(xué)生在情感的驅(qū)動下，增強(qiáng)對問題的體驗和理解。常用的移情策略有哪些呢？主要有樹立典型榜樣，宣揚(yáng)英雄、模范和身邊的好人好事，用他們良好的感情感染學(xué)生，豐富兒童正確的情感體驗；引導(dǎo)學(xué)生與別人比較，根據(jù)別人對自己的態(tài)度，以及通過自己活動的成果認(rèn)識自己，不斷地對自己的情感作出客觀的估價；創(chuàng)設(shè)情境，用積極向上的情感作為學(xué)習(xí)的動力，提高認(rèn)識效果。例如，在講授《十里長街送總理》一課時，我對班級五顏六色的學(xué)習(xí)園地進(jìn)行了臨時性的黑白覆蓋，我的穿著也選擇了莊重嚴(yán)肅。再通過課上老師有感情的朗讀，學(xué)生自然沉浸在一種尊重、沉痛的氛圍中，學(xué)習(xí)效果非常好。

三、參與體驗，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)低年級兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是直觀形象，也就是說學(xué)生運(yùn)用思維分析問題時要依賴于真實的實物或圖形等。小學(xué)生愛動手，動口，愛聽富有動作聲音色彩的語言。因此，課堂上，單憑教師講，學(xué)生只通過一種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進(jìn)，記不住，效果差。而通過多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動的特點(diǎn)和長處，讓他們親自動手做一做、擺一擺、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好。例如，教學(xué)“11-20的認(rèn)識”時，我先讓學(xué)生數(shù)出10根小棒，捆成一困，讓學(xué)生回答10根小棒捆前與捆后各是怎樣擺放的，使學(xué)生體會到捆之前是10個一，捆之后是1個十，10個一就是1個十，由此，

“十”也是一個計數(shù)單位的概念初步進(jìn)入孩子的頭腦。學(xué)生在擺“11-19”中的每個數(shù)時，就很自然的拿出1捆再添上幾根。這樣教學(xué)，學(xué)生的注意力集中而持久，既提高學(xué)習(xí)興趣，又理解了知識，還培養(yǎng)了動手操作能力。

另外，小學(xué)兒童不僅有認(rèn)知的需要，還有游戲的需要，小學(xué)兒童尤其是對智力游戲更感興趣。這樣可以把教學(xué)的內(nèi)容要求滲透到有趣的智力游戲中，讓學(xué)生成為活動的主角，活躍學(xué)生的思維，讓他們在快樂的活動中充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，深刻體驗新知，引發(fā)學(xué)生積極探索。智力游戲使學(xué)生在輕松好玩的過程中愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然比單純通過教師講解而獲得知識要好，不僅生動有效，而目事半功倍。

我們要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活實際，針對學(xué)習(xí)問題，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象，思考探究，快樂學(xué)習(xí)！