何菊

情境教學是我們語文課堂教學中常用的一種策略。語文情境教學，就是指在語文教學過程中，老師為了達到既定的教學目標，從教學內(nèi)容需要出發(fā)，創(chuàng)設或制造與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在愉陜的教學氛圍中迅速而準確地接受新的知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學方式。

一、導入新課時

1.設計出精彩的導語。俗話說：“好戲看開頭”。一部好的劇目，只有開頭精彩、好看，觀眾才會有興趣繼續(xù)看下去。語文老師上課也是這樣，一個精彩的導語，一下子就會激發(fā)起學生的學習興趣，使學生在聆聽和思考中積極主動學習。在教學《家》這首兒童詩時，我問：“我們每個小朋友都有自己的家，那告訴老師你們喜歡你家嗎？原因呢？”這樣導入，調(diào)動了學生主動參與的積極性，他們能夠仔細回憶家的美好，細心體會家的溫暖，內(nèi)心充滿愛。于是他們這樣回答：“我喜歡自己的家，因為有爸爸媽媽；因為我的家有好多吃的……”在聽到學生的心聲時我就可以慢慢地走進學生的心里，和學生一起來回憶家的美好，喚起他們關于家的美好回憶，再讓學生讀課題“家”，讀出家的溫暖、讀出愛。這樣引入情境能有效地縮小學生與課文中事物的差距，引起他們心靈溝通、情感共鳴。

2.謎語、音樂激趣。用謎語、音樂激趣，有時能收到事半功倍的效果。在學習《媧牛的獎杯》時，上課伊始，我就給學生出了一則關于“蝸?！钡闹i語：頭上天線伸出去，舉起兩顆眼珠子。出門背座大房子，慢慢爬去吃葉子，一邊爬來一邊畫，畫根線兒留在地。立即把學生的注意力吸引住了。教學《靜夜思》時，首先播放《思鄉(xiāng)曲》，以《靜夜思》為詞，先示范唱詩。學生在樂曲中感受意境。接著再提出問題：那個人在干什么？或者想什么？學生自然回答出樂曲中描述的人在思念自己的家鄉(xiāng)，借機引導學生初步感知詩的意境美。

二、情感體驗時

1.借助教學掛圖再現(xiàn)課文情境。在課堂教學中，文與畫是相聯(lián)的，我們選擇與教學內(nèi)容相關掛圖，讓學生熟悉與學習內(nèi)容相關或者相近的情境，有利于學生對課文特定描寫的認識、理解和掌握。學生通過觀看教學掛圖畫，對課文意境感受得更為真切：教學《臺灣的蝴蝶谷》以形象、生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。課文語言豐富，描寫生動，教學時我抓住重點字、詞、句，發(fā)揮學生想象，引導學生讀中悟，悟中讀，始終以“讀”貫穿全文。

2.讓學生在特定情境中體驗角色。老師按照課文學習需要設置情境，設計與學習內(nèi)容相適合的人物，通過特定的場景體驗角色，學生會有身臨其境的感覺，學生也會有特定場景下的特別感受。

三、拓展延伸時

拓展延伸，應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。在學習（（我們愛你??！中國》一課時，在學習“山河壯麗”這一部分后，老師讓同學們說說自己還知道哪些著名景點，并讓同學們仿寫第二自然段；在學習“文化燦爛”這一部分時，老師沒有更多講解中國的文明史，而運用投影機播放了2008年北京奧運會開幕式錄相，引導同學們觀看開幕式中所出現(xiàn)的中國元素，“記載中華民族非凡智慧的“四大發(fā)明”、美輪美奐的中國畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女……”盡管同學們認識得不完全，但從他們興奮的臉上可以看得出，他們更加關注中國，關心中國的發(fā)展。通過觀看錄相，加深了同學們對中華民族燦爛文化的了解和掌握。

總之，教學情境的創(chuàng)設要真實有效，要有利于教學活動的開展。教學情境應該是生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而人為編造的。同時，教學情境還要簡單有效，把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗。教師應努力優(yōu)化語文課堂中的教學情境，使其形真、情切、意遠且理寓其中，為達成教學目標發(fā)揮最大效用。