胡華東

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真真正正落實(shí)學(xué)生主體地位呢？下面結(jié)合自身的教改實(shí)踐談?wù)劥譁\體會(huì)。

一、導(dǎo)趣—讓學(xué)生快樂啟航

導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵，如果老師能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的課堂導(dǎo)入有效地激發(fā)學(xué)生興趣，就能集中學(xué)生的注意力，喚起其強(qiáng)烈的求知欲望，從而為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課始教師可以運(yùn)用語(yǔ)言的渲染、描述和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的“情緒環(huán)境”，也可以運(yùn)用多媒體課件，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象再現(xiàn)情境，吸引學(xué)生的注意。例如在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我用故事引入：“李叔叔有個(gè)遠(yuǎn)方的親戚給他發(fā)了條信息說：我明天7點(diǎn)鐘乘坐飛機(jī)回來(lái)，請(qǐng)你準(zhǔn)時(shí)到南寧機(jī)場(chǎng)接我?？墒抢钍迨逶缟掀唿c(diǎn)鐘前到達(dá)機(jī)場(chǎng)左等右等也接不到他親戚，你知道這是為什么嗎？”當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“只要大家用心學(xué)習(xí)本節(jié)課，就能知道謎底了。”學(xué)生必將帶著渴求的心態(tài)去探求其中的奧妙，求知的欲望就會(huì)在這饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。

2.復(fù)習(xí)鋪墊，新舊遷移

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是運(yùn)用已有知識(shí)不斷獲取新知識(shí)的過程，而復(fù)習(xí)鋪墊則能激活學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。對(duì)于思維跳躍比較大的內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)可以減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自然而然的由舊知過渡到新知。例如在“幾倍求和、幾倍求差”解決問題的教學(xué)中，我出示復(fù)習(xí)題“學(xué)校有10個(gè)排球，籃球是排球的2倍，學(xué)校有籃球多少個(gè)？”，要求學(xué)生自己解答，學(xué)生很快就完成了。這時(shí)我提出如果老師把問題改成“排球和籃球一共有多少個(gè)？”“籃球比排球多多少個(gè)？”你還會(huì)解答嗎？這樣可以化難為易。

3.揭示目標(biāo)，明確任務(wù)

沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，目標(biāo)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)是低效的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)?？梢院捅P托出教學(xué)目標(biāo)，也可以先揭示課題，讓學(xué)生說說看到這個(gè)課題你想知道什么知識(shí)？采用以問導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生會(huì)提出：圓的定義是什么？圓各部分的名稱叫什么？圓的周長(zhǎng)和面積怎么求等等，其實(shí)學(xué)生所提出的這些問題就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)思—讓學(xué)生快樂探究

在教改實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究、討論交流、展示匯報(bào)往往深度不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，抓不住重點(diǎn)，不能突出學(xué)科特點(diǎn)，出現(xiàn)低效高耗現(xiàn)象。這需要我們教師在引導(dǎo)學(xué)生思考方面不斷的反思，尋找對(duì)策。

1. 給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間

數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心是數(shù)學(xué)思考。教師要善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探索的問題，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣課堂交流和討論才能深入，才能碰撞出思維的火花。

在教學(xué)過程中，教師要少講、精講，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、思考、交流，將指導(dǎo)作用建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。

2. 訓(xùn)練學(xué)生合作交流講清解題思路

小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。學(xué)生集體討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)指導(dǎo)、調(diào)控。 在交流的過程中，教師要提醒學(xué)生不要只重結(jié)果，而是要講清解題思路和依據(jù)。尤其要鼓勵(lì)平時(shí)不能主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生參與討論。對(duì)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地闡明自己的想法，與同伴進(jìn)行禮貌的交流與爭(zhēng)鳴。讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作交流，對(duì)學(xué)生思考問題的本質(zhì)是十分有益的。

三、導(dǎo)法—讓學(xué)生快樂收獲

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果了。

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法

教會(huì)學(xué)生閱讀課本是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步，是養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。在教學(xué)中我是這樣做的，先給學(xué)生揭示新課的內(nèi)容，要求他們仔細(xì)閱讀新課的復(fù)習(xí)題、例題、注解語(yǔ)、嘗試題，然后重讀一遍，用直線標(biāo)出新課的重點(diǎn)，用曲線標(biāo)出不懂的地方以便在互學(xué)、共學(xué)時(shí)解決。再獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)題，為避免模仿解題，要求學(xué)生在嘗試解題時(shí)在題目旁邊注明簡(jiǎn)短的原理及思維過程。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法

教學(xué)中，教師要經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，并在教學(xué)活動(dòng)之中注意引導(dǎo)，進(jìn)行潛移默化的影響。久而久之，學(xué)生就一定能夠掌握分析問題、解決問題的方法。在解決問題教學(xué)時(shí)：一是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心審題，讀準(zhǔn)題、找準(zhǔn)已知條件和問題。二是讓學(xué)生借助實(shí)物演示、學(xué)具操作、課件、畫示意圖等輔助手段幫助理解題意。使數(shù)量關(guān)系更形象直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，減緩思維坡度，為分析作好鋪墊。三是分析數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)行推理，由已知求得未知的過程。在教學(xué)時(shí)要抓住題里的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生把題中“一共”“還?！薄氨取啵ㄉ伲薄捌骄薄皫妆丁钡缺硎緮?shù)量間關(guān)系的關(guān)鍵語(yǔ)句標(biāo)識(shí)出來(lái)。并用文字或線段圖表示出數(shù)量關(guān)系式。四是根據(jù)數(shù)量關(guān)系列式解答，并檢驗(yàn)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際讓學(xué)生逐步了解分析問題的策略和解題步驟，從而掌握解決問題的有效方法。

總之，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本”的原則，是我們當(dāng)前教改的努力方向和重點(diǎn)內(nèi)容?！耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”并不是在課堂上淡化教師自我存在的價(jià)值，更不能迷失教學(xué)主導(dǎo)的方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要靠教師來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)，學(xué)生的思維能力，要靠教師來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)。在組織教學(xué)時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生的主體地位，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。