梁小涵

課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過程，當(dāng)下的小學(xué)語文課堂上，教師還是習(xí)慣于從“如何教”出發(fā)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)往往成為附屬。教師只有深層次認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，遵循學(xué)習(xí)心理規(guī)律，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)從重視“教”到重視“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。本文致力于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，使學(xué)生個(gè)體得以自主的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的過程，達(dá)到“學(xué)”的結(jié)果。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備——要遵循多元性

在實(shí)踐中，筆者在對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)歷充分了解的基礎(chǔ)上布置分層次的前置學(xué)案。按學(xué)生的接受能力提前將學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)法提示等備課思路投放給不同學(xué)生。學(xué)案A偏重于基礎(chǔ)知識(shí)，適合讓學(xué)生預(yù)知學(xué)習(xí)的行進(jìn)路線，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的針對(duì)性，減少了盲目性。學(xué)案B在A的基礎(chǔ)上拓展思考性問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地自主探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)《小老鼠去旅行》一課時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了前置學(xué)案，其中學(xué)案A里有這樣一個(gè)幫助閱讀的表格：

選擇完成學(xué)案A的學(xué)生按上面表格的提示已經(jīng)可以清晰地梳理整篇課文的脈絡(luò)，初步掌握閱讀的方法。在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上學(xué)案B增加了難度，提出思考性問題：你認(rèn)為父母的做法對(duì)嗎？為什么？如果你是小老鼠，你會(huì)怎么做？進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)文本的思索，適合理解能力較強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)案A、B由學(xué)生自主選擇完成。無論學(xué)生如何選擇，適宜的難易度都可以達(dá)到讓學(xué)生輕松地帶著目標(biāo)進(jìn)入課堂的目的，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更為深刻，對(duì)文中人物的情感把握也會(huì)更為準(zhǔn)確。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展，分層次的預(yù)習(xí)會(huì)使活動(dòng)效果更佳。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——要強(qiáng)調(diào)自主性

在學(xué)習(xí)活動(dòng)研究中，筆者嘗試多種形式手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，獲取真知，尋求發(fā)展，使得學(xué)習(xí)成為有目的、自覺的行動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主建構(gòu)，獲得充分內(nèi)化的知識(shí)。

如，三年級(jí)語文《自然界的時(shí)鐘》，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者“構(gòu)句成段”的方法，從學(xué)習(xí)心理角度講屬于規(guī)則學(xué)習(xí)。我在第二自然段教學(xué)中，沒有直接讓學(xué)生說出作者的構(gòu)段方式，而是向?qū)W生提出了一個(gè)任務(wù)：把信封里一些打亂了順序的句子按照作者構(gòu)句成段的方式組成一段話。學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也就發(fā)現(xiàn)了作者的構(gòu)段方式：“總—分”。實(shí)際上，學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)典型的“例—規(guī)法”的規(guī)則學(xué)習(xí)過程，這就是事例感知的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。又如，四年級(jí)語文課《扁鵲治病》，為了讓學(xué)生體會(huì)扁鵲和蔡桓公的人物特點(diǎn)，我讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)卡片，梳理扁鵲三次見蔡桓公時(shí)對(duì)病癥的診斷、蔡桓公的表現(xiàn)和扁鵲的做法，從三次事例中歸納扁鵲和蔡桓公的人物特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展——要注重體驗(yàn)性

組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮如何培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激活學(xué)生，激活課堂。渲染課堂氛圍情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)體生命體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的切入點(diǎn)。

筆者嘗試使用多種方式，如音樂伴奏、欣賞畫面、賞讀等電教手段引發(fā)想象，充分利用學(xué)生的知識(shí)，生活經(jīng)歷儲(chǔ)備，啟發(fā)想象。讓學(xué)生把畫面補(bǔ)充得更絢麗多彩些，把畫面透露的思想感情補(bǔ)充得更具體深入些，從而把文章的真情實(shí)感化為強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)。

如，在教學(xué)《憶江南》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，這幾天老師和大家暢游在春天的世界里。對(duì)于我們北方來說，春天來的比較晚。那么此時(shí)的南方，又是一番怎樣的景象呢？請(qǐng)大家看屏幕。（出示一組江南春天美景圖片，配江南絲竹樂曲）?？吹竭@些畫面。你們有什么感受嗎？這就是我們祖國江南的美麗春光。自古以來，江南就以它的美麗富饒吸引著無數(shù)的文人墨客，寫下不少千古絕句。今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫春天的詞。

在上面的導(dǎo)入中，多媒體課件展示的精美江南風(fēng)光界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛。再通過直觀生動(dòng)地展示課件，增加畫面的可視性，抓住學(xué)生的有意注意，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展——要富有創(chuàng)造性

在實(shí)踐中我力求將教材當(dāng)做學(xué)習(xí)母語的“例子”，致力于創(chuàng)造性地理解和使用教材，注重分層次的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。

如，《海浪》一課，在課的最后有如下教學(xué)片段：

師：我們學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要知道寫了什么，還要探尋文字背后的奧妙。接下來老師給大家?guī)讉€(gè)句子，放飛想象，你也是小作家?、傥易專ò眩_的浪花____。②于是，我有了（我成了）____。

匯報(bào)時(shí)以小組為單位，每小組四個(gè)人四句話任意搭配連起來朗誦，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)原來她們寫的就是詩呀，課堂在此處達(dá)到高潮。學(xué)生從中體會(huì)到寫作的樂趣，成功的體驗(yàn)也激發(fā)了他們對(duì)寫作的熱愛之情?！拔野褲嵃椎睦嘶ň幊苫ōh(huán)戴在頭上，于是我成了童話里的公主。我把清涼海風(fēng)披在肩上，于是我有了飛翔的翅膀?！睂懗鲞@樣句子的孩子誰說長大后不會(huì)成為詩人呢？

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師創(chuàng)造性的智慧勞動(dòng)。由于活動(dòng)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)程，會(huì)有諸多不可預(yù)料的因素存在。如何使“上課”回歸“學(xué)習(xí)”，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索將是我今后繼續(xù)探究的主題。