胡雄艷

綜合實踐活動課程是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動。它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的，具有自己獨特功能和價值的相對獨立的實踐性課程。

它尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作等。

筆者在綜合實踐教學(xué)過程的探索和嘗試中，覺得在指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，以方法指導(dǎo)課為契機，運用多種策略，讓學(xué)生扎實掌握“怎樣采訪、設(shè)計調(diào)查問卷、問卷分析、制定方案”等方法，從而達到指導(dǎo)的有效性。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程?？梢哉f，方法指導(dǎo)的效果如何，取決于學(xué)生的投入程度和對方法必要性的認識程度，只有學(xué)生有這個需求和興趣，我們的指導(dǎo)才會有效。因此教師在進行方法指導(dǎo)的時候，根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。

我在教學(xué)《學(xué)會采訪》這節(jié)方法指導(dǎo)課時，我的引入教學(xué)時是，出示幾張學(xué)生采訪的圖片，他們一看和自己同齡的小學(xué)生也能采訪，興趣一下子就被就激發(fā)出來了，導(dǎo)入既簡潔自然，又直奔主題。

二、突出重點，一課一得

作為方法指導(dǎo)課，忌諱的是眉毛胡子一把抓，這樣就難以突出重點，而且學(xué)生也很難在一節(jié)課中掌握很多的東西，因為而我們要結(jié)合學(xué)生實際情況，每堂課從一個主題出發(fā)，確立一個教學(xué)重點，讓學(xué)生真正得到提高，從而達到“一課一得”，真正提高指導(dǎo)的有效性。

我在教學(xué)《學(xué)會采訪》一課時，首先是出示一份不完善的采訪提綱，讓學(xué)生評價、現(xiàn)場改錯，在改錯中明確設(shè)計采訪提綱的注意事項；接著就讓學(xué)生四人小組合作設(shè)計采訪提綱；然后進行交流評價。在交流中明確問題的設(shè)計應(yīng)該圍繞研究主題，簡潔明確、先易后難；最后在交流后，學(xué)生修改完善采訪提綱。

這樣的設(shè)計，是建立在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能有所收獲和提高，真正提高指導(dǎo)的有效性。

三、圍繞主題，深入思考

在教學(xué)方法指導(dǎo)課時，我們都會以主題的形式引領(lǐng)學(xué)生思考，在教學(xué)中，主題的選擇切忌多而雜，要精心設(shè)計，選擇恰當(dāng)合適的主題，同時要貼近學(xué)生生活實際，這樣不僅教師指導(dǎo)時能做到心中有數(shù)，而且也能給學(xué)生更好的思維空間和更深入的思考。

我在執(zhí)教《學(xué)會采訪》這一方法指導(dǎo)課時，讓學(xué)生設(shè)計采訪提綱時，為了讓孩子選擇的空間更大，內(nèi)容更豐富，第一次拋給學(xué)生6個主題。

結(jié)果在實際操作中發(fā)現(xiàn)其中幾個主題孩子根本不感興趣。于是就去掉其中兩個與孩子生活不是很緊密的主題，改為4個主題：我校學(xué)生使用手機利與弊的研究； 我校學(xué)生近視情況的調(diào)查；我們附近居民區(qū)的生活垃圾調(diào)查；小學(xué)生雙休日如何合理安排。

但又發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流展示時各說各的，思維難以碰撞，以致設(shè)計的提綱很難修改的完整。讓學(xué)生討論交流能更深入，交流時更有話可講，因此最后在教學(xué)中，選擇了“我校學(xué)生使用手機利與弊的研究”，因為這個主題貼近學(xué)生生活實際，他們設(shè)計時有話可說，有話樂說。

四、范例引入，提供幫助

在教學(xué)方法指導(dǎo)課時，對于學(xué)生第一次接觸某類研究方法時，教師都會以范例作為模板，幫助學(xué)生切實掌握這種方法，因此在范例的選擇上也是有講究的，一般老師范例的選擇會采用兩種形式，一是正確的范例，讓學(xué)生通過交流討論，明確方法和內(nèi)容；二是錯誤的范例，讓學(xué)生在改錯中學(xué)會方法。兩種形式，不管教師選擇哪種，其實最終的目的是一樣的，都是為了讓學(xué)生學(xué)會方法，使我們的指導(dǎo)更有效。

一位老師在執(zhí)教四年級《走進端午節(jié)》時，讓學(xué)生制定研究計劃中的研究內(nèi)容這一項時，在學(xué)生確定好研究主題后，就直接讓學(xué)生寫，結(jié)果在匯報交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會寫研究內(nèi)容，他們把自己原先提的問題如“為什么要劃龍舟？”“端午節(jié)有什么美食？”“端午節(jié)為什么要吃粽子？”等這些作為研究內(nèi)容了，后來第二次執(zhí)教的時候，老師以“端午節(jié)的由來”作為一個范例，和學(xué)生一起探討如何寫研究內(nèi)容，有了范例的示范作用，學(xué)生再寫研究內(nèi)容就明確多了，也更規(guī)范了。

五、評價交流，提煉方法

在方法指導(dǎo)課中，評價交流是很重要的一個環(huán)節(jié)，在師生互動、生生互動的過程中，思維得到發(fā)散和碰撞，會產(chǎn)生一些新的想法和思路，因此教學(xué)中要做好評價交流這一步，使學(xué)生對方法的認識從經(jīng)驗層面上升到一般方法論的高度，使我們的方法指導(dǎo)更有效。

我在教學(xué)《調(diào)查問卷的設(shè)計》這一方法指導(dǎo)課時，學(xué)生設(shè)計好調(diào)查問卷后，選擇幾組典型的問卷進行交流評價，把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，在交流評價后，提煉調(diào)查問卷設(shè)計的方法，要圍繞主題、問題全面、表達準(zhǔn)確、由易到難這幾點來設(shè)計，再讓學(xué)生進行修改，讓學(xué)生有一個提高的過程。

六、后續(xù)追蹤，拓展提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)以課堂的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)是一個開始，在學(xué)生掌握基本研究方法后，還要讓他們在生活中實踐，讓他們有一個提高的過程，因此老師不要忽視這一步，要多關(guān)注學(xué)生在實踐中的進展，運用了哪些研究方法，關(guān)注到他們是否主動參與和實踐體驗，真正讓學(xué)生學(xué)會這些研究方法。

如我在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計采訪問題提綱后，會提醒學(xué)生要去親身去采訪，關(guān)注他們的采訪記錄，詢問他們采訪的收獲、體會和遇到的困難，指導(dǎo)他們寫采訪日記。再如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷后，會讓學(xué)生小范圍的調(diào)查，驗證問卷內(nèi)容，進行修改后，發(fā)放問卷，指導(dǎo)他們對問卷進行統(tǒng)計和分析，寫出調(diào)查日記。

在進行綜合實踐活動課的教學(xué)中，我堅持以方法指導(dǎo)課為契機，用簡樸扎實的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握更好的方法，讓方法指導(dǎo)更有效。事實證明，這些策略的運用，學(xué)生的技能得到了提高。

總之，我們應(yīng)關(guān)注活動過程中教師的指導(dǎo)問題，結(jié)合實際上好方法指導(dǎo)課，引領(lǐng)學(xué)生實踐方法，從而提高方法指導(dǎo)的有效性。