王培

中學(xué)生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。在課堂中以學(xué)生為中心，在教師精心設(shè)計(jì)的氛圍或情境之中和啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生從多元化的組織形式中積極參與主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。所以，在具體的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)討論并根據(jù)問題情境，教給學(xué)生解決問題的策略。

一、小游戲激活大課堂

學(xué)生的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，他們希望得到自己、老師和同學(xué)的肯定，對自己充當(dāng)角色的活動(dòng)，興趣會(huì)更加濃厚。因此課堂教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與角色扮演，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加深印象，還能體驗(yàn)、感受參與的幸福。

學(xué)習(xí)“維生素和缺乏癥”時(shí)，為了讓學(xué)生理解記憶，就請學(xué)生扮演醫(yī)生和患色盲癥，壞血病，軟骨病，口角炎的病人，這樣學(xué)生必須自己主動(dòng)了解患這些病的癥狀，知道缺哪種維生素，需要吃哪些食物？學(xué)生在表演的過程中，思維非常活躍。如夜盲癥患者求醫(yī)的時(shí)候要求把教室的燈關(guān)了，說這表示天黑了，于是他跌跌撞撞地走到醫(yī)生那，聲情并茂的說：“醫(yī)生啊，你要幫幫我，我年紀(jì)輕輕的，一到傍晚就看不清東西，可把我急壞了！”醫(yī)生說：“讓我看看……哦，你患了夜盲癥了?！薄笆裁丛蛟斐傻哪兀俊薄笆侨狈S生素A，我給你開點(diǎn)藥，你回家還要多吃一些胡蘿卜。”“可是我不喜歡吃胡蘿卜??！”“那你還可以吃西紅柿，奶制品，蛋黃和動(dòng)物性肝臟。”其他學(xué)生雖然沒有全部參與，但是看見同學(xué)表演得活靈活現(xiàn)，都非常開心，自己也掌握了知識(shí)。

二、在教室中做實(shí)驗(yàn)，樂趣無窮

實(shí)驗(yàn)是一切科學(xué)探究的基礎(chǔ)，生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一門科學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)是一件很嚴(yán)肅的事情，可是中學(xué)階段的許多實(shí)驗(yàn)不需要非常嚴(yán)格的環(huán)境和操作過程就能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果把這些實(shí)驗(yàn)放在教室做，別有一番風(fēng)味。

學(xué)習(xí)“鑒定食物中的主要成分”時(shí)，我提前給學(xué)生布置要帶的材料：面包、饅頭、米飯、紅薯、土豆、板栗、花生、植物油、生雞蛋、熟雞蛋……課堂上四人一小組先把所帶的材料歸類，哪些主要成分是糖類，哪些主要成分是蛋白質(zhì)，哪些主要成分是脂肪。分好之后，一個(gè)小組學(xué)生在講臺(tái)上演示，其他小組在自己座位上鑒定。鑒定完以后學(xué)生自己總結(jié)鑒定方法，并舉例說出含這種成分多的食物，剩下沒有污染的食物可以吃掉。整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，動(dòng)中有靜，所有學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，提高了動(dòng)手能力，還分享了食物，加深同學(xué)之間的感情。有學(xué)生還發(fā)現(xiàn)板栗中不僅含有大量的淀粉，還有脂肪；有些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)松子、核桃的脂肪含量比較高等。也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不是所有淀粉遇見碘酒會(huì)變成藍(lán)色，有的是紫色的，還有其他顏色。于是趁機(jī)讓學(xué)生自己思考并解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問題：對比變成藍(lán)色的饅頭和紫色淀粉面包，觀察后學(xué)生說出自己的想法，于是順理成章的給學(xué)生補(bǔ)充直鏈淀粉遇碘酒變藍(lán)，支鏈淀粉遇碘酒變紫的知識(shí)。其實(shí)這節(jié)課基本上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新獲得的知識(shí)，并且能夠牢固的掌握。結(jié)束新課的時(shí)候，給學(xué)生留了一道作業(yè)題：要求學(xué)生回家做一碗西紅柿雞蛋湯給家長喝，并且告訴家長這碗湯中的營養(yǎng)物質(zhì)。其實(shí)這碗湯，不僅能鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手能力，還融入了濃濃的感恩之情。一下課就有學(xué)生問我：“老師，我能不能在湯里加上豆腐？豆腐含蛋白質(zhì)多，還含有鈣，還可以加點(diǎn)青菜。”“非常好！但是青菜不要選菠菜，因?yàn)椴げ酥械某煞謺?huì)和豆腐中的鈣結(jié)合，就失去降低他的營養(yǎng)價(jià)值。”學(xué)生又獲得了一點(diǎn)小知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)還進(jìn)行了感恩教育。

學(xué)習(xí)“營養(yǎng)物質(zhì)的作用”時(shí)以小魔術(shù)Vc可使紫色高錳酸鉀溶液褪色來引入課題，吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生躍躍欲試。回家自己做實(shí)驗(yàn)，第二天告訴我：老師我發(fā)現(xiàn)楊桃中的Vc含量比橘子高。說明實(shí)驗(yàn)已經(jīng)深深吸引了學(xué)生，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、詩詞歌賦營造藝術(shù)課堂

詩詞歌賦包含了許多有趣的生物學(xué)知識(shí)，再加上文學(xué)本身所蘊(yùn)含的豐富的想象力、誘人的創(chuàng)造力，是生物教學(xué)內(nèi)容增添了更多的人文色彩和審美情趣。在生物教學(xué)中把有關(guān)詩詞滲透進(jìn)來，不僅能活躍氣氛、加深理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可謂一箭雙雕。在講解生物和非生物時(shí)，以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》的事物為例，讓學(xué)生辨認(rèn)哪些是非生物，哪些是生物，為什么？曲中的短短幾行字包含了11中事物。其中有的容易判斷，如老樹、昏鴉、瘦馬、人時(shí)生物，小橋、古道、流水、西風(fēng)、天涯是非生物。但是在枯藤、人家、夕陽一件出現(xiàn)了分歧，有學(xué)生說枯藤已經(jīng)死了，有學(xué)生說沒有死。就如“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，現(xiàn)在看起來干枯了，等到來年春天又可以發(fā)芽長出新枝，所以枯藤是生物；接下來還有學(xué)生說“不一定啊，朽木不可雕也，說明他無法塑造，木頭已經(jīng)爛得不成樣子了，上面只會(huì)長滿苔蘚。所以朽木不是生物”。說道“人家”的時(shí)候，有學(xué)生說是生物，因?yàn)槔锩嬗腥?，接下來就有學(xué)生站起來說人家指的是認(rèn)得住所是房子，所以它不是生物。有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為夕陽是生物，因?yàn)樗麜?huì)長大，其他學(xué)生立刻反駁，說出了反駁的理由。作為老師，我非常欣慰，一直在旁邊看著學(xué)生討論，沒有插一句話。通過學(xué)生自己的想法辯解，說明學(xué)生已經(jīng)理解了生物的概念，學(xué)會(huì)依據(jù)生物的生命特征來判斷一個(gè)物體是不是生物。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，已經(jīng)有了對問題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索、解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)不斷地加強(qiáng)。這樣學(xué)生才能夠積極參與，感受學(xué)習(xí)的快樂，收獲幸福！這樣的創(chuàng)新教育才不至于流于形式，我們的生物教育才能在越來越一體化的世界教育中贏得一席之地。