沈華來

農村小學生大都是留守兒童，由于家庭教育的缺位和教育引導的不力，導致小學生普遍厭學的現(xiàn)象是令教師們頭痛的事。根據多年的教學經驗和研究結果發(fā)現(xiàn)，導致學生厭學的往往是學生的不良心境和不良的學習氛圍所致。在小學學習過程中，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅能能夠活躍小學生創(chuàng)造性思維，而且能產生超強的記憶力，讓學生的潛能得到一定程度的開發(fā)。在課堂教學中，教師最重要的是根據教學目標和教學內容來創(chuàng)設有效的情境，來調節(jié)學生的情緒，吸引學生的注意力，驅散學生的疲倦，讓學生獲得一種喻快的情感體驗，達到“樂學、會學”的目的。農村教師結合班級學生的實際情況和學校的現(xiàn)實教學環(huán)境，創(chuàng)設多彩的教學情境，對激發(fā)小學生的學習潛能是很有幫助的。

一、創(chuàng)設有效生活情境，激起學生的學習興趣

教師因根據學生的年齡段和生活體驗、能力，創(chuàng)設生活性的教學情境，將學生未知與已知，淺知與深知的知識點，有機融合；將學生在學科學習與生活實際碰撞中形成的矛盾問題以及能力不能解決的問題帶到一定的場景中，以便尋求解決問題的辦法，這樣在教學過程中有助于學生自主學習，合作交流，有利于師生互動，探究答案，實現(xiàn)教學目標。語文是母語，漢字在生活中隨處可見。如，在小學識字教學中，教師可以隨意領學生在校園的教室里、走廊里、花圃邊等，一邊參觀游覽一邊識字。這樣既讓一年級學生進一步熟悉了校園環(huán)境，又讓他們在輕松愉悅的漫游中不知不覺學到了許多漢字。對學生而言，生活是最好的老師，學生在學習過程中享受著快樂、享受著成功，學習不再是負擔，而是一種生活的享受，長此以往，定能養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

二、巧設開放式問題情境，激活學生創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：兒童在遇到問題時，總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。巧設富有挑戰(zhàn)性、開放式的問題情境，能使學生的潛能得到充分發(fā)揮，促進他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，教師創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的開放式問題情境，在教育教學實施過程中非常重要。古語云：“學起于思，思源于疑?！边@些都告訴我們，思維是從問題開始。學生面前一旦出現(xiàn)了問題，他們的認知心理和情性心理便活躍起來。因此，教師在提問時要善于引發(fā)學生產生一種解決問題的愿望與欲望。如，在小學詩詞欣賞——《清平樂·村居》中，針對“最喜小兒亡賴”一句，若直接問“亡（wu）賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如問：“小兒子是個‘無賴嗎？又是怎樣的‘無賴相？你喜歡？這說明了什么？”這樣就變直為曲，繞道迂回，利于誘答，引導學生思考，從而走近“無賴”的和諧。在這一教學過程中，教師可以旁敲側擊，著眼引導學生從小兒躺在溪頭剝蓮蓬的淘氣、活潑、可愛、有趣的樣子，通過饒有興趣的提問，推進目標，體驗出對“無賴”的感悟：孩子的淘氣無憂映襯著家庭的無慮，孩子的可愛無慮同樣體現(xiàn)著家庭生活的無憂；同時也讓學生在研讀品味中不斷深入探究，體驗生活，讓學生在快樂的讀書過程中提升閱讀體驗，開拓了個性化閱讀與欣賞的廣闊天地，調動了學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、啟發(fā)聯(lián)想的教學情境，培養(yǎng)學生思維流暢力

想象是創(chuàng)新的翅膀。教學時，要讓學生張開智慧的翅膀，創(chuàng)造條件，鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展想象。聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標志。通過廣闊思維訓練，學生的思維由此及彼，可達到一定的廣度；而通過聯(lián)想思維的訓練，學生的思維由表及里發(fā)展，可達到一定的深度。小學生的聯(lián)想是極其豐富的，在語文教學中就應進行發(fā)散思維的訓練，更何況小學語文教學在培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力方面有著優(yōu)越的條件，教師應充分利用這一優(yōu)勢，好好啟發(fā)，讓學生的思維自由馳騁，思維的流暢力才能得到較好的培養(yǎng)。在一年級的一次說話訓練課上，我在黑板上畫了一個圓圈，啟發(fā)學生說它像什么？

（并根據學生的作答給以適當的點撥、評價。）學生思維的閘門被打開了，有的說它像圓圓的月餅；有的說它像火紅的太陽；有的說它像眼睛；有的說它像球；還有的說它像大家游戲時手牽手的圈……學生的聯(lián)想力是多么豐富啊！

四、制作多彩視頻情境，促進學生主動參與力

在教學實踐中，利用多媒體技術把課堂教學知識進行有機的整合，開拓語文課堂教學的廣闊空間，可以給學生提供一個直接形象的感知背景，增加課堂教學的直觀性。教師利用現(xiàn)代多媒體技術，針對學生的好奇心和知識的盲點等制作出的教學課件，不僅能大大激發(fā)學生的學習興趣，刺激了學生的感官，活躍課堂氛圍，而且能促進學生的主動參與力，利于學生對教學重點的理解和掌握，利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。捷克教育家夸美紐斯也提出了教學需要直觀性，他認為通過感官獲得的對外界事物的感覺經驗是教學的基礎。這點在小學語文教學中非常重要。如，我在教生字“晴”，利用多媒體演示了雨后的太陽的動態(tài)畫面，讓學生觀察，明白晴天有太陽，再定格“晴”字卡片，因為“日”表示太陽，所以左邊是形，用日字旁，右邊是音，整個字也讀“qing”。課堂上學生踴躍發(fā)言，氣氛活躍，讓學生在快樂的學習氛圍中記住了“晴”。更主要的是學生在平等、寬松、和諧的學習氛圍中，充分交流自己的認識和見解，學會了合作、探究，不斷升華自己的情感態(tài)度，彼此補充，走近目標。既發(fā)展了學生的觀察能力和思維能力，也鍛煉了學生的口語表達能力，促使兒童的口語與思維能力的協(xié)調發(fā)展，使識字、閱讀、語言表達有機結合起來。

總之，教師精心創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生由情入境，情景交融，既激發(fā)了學生學習興趣，喚醒學生的求知欲望，又讓教學過程收到事半功倍的效果。因此，在小學語文教學過程中，教師要不斷改進教學方法和教學思維，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設最佳的教學情境，讓學生在良好的教學氛圍中張揚個陛，學會合作，探究真知，體驗情感，切實提升小學語文課堂教學的實效。