尹秀玲

在山區(qū)小學從教多年，一直被中高年級學生的寫作問題所困擾：學生對寫作只是抱著應(yīng)付態(tài)度，不能發(fā)自內(nèi)心去寫，不愛寫甚至怕寫。每次提起寫作他們都會感到頭痛、心煩，上寫作課只是熬時間。究其原因是多方面的：有來自生活環(huán)境、生活習俗的因素，也受到學校教學秩序和教師素養(yǎng)方面的影響。筆者將結(jié)合自身多年從事山區(qū)小學中高年級學生語文教學工作的實際，分析各方面原因，探索能培養(yǎng)山區(qū)小學生寫作興趣的途徑與方法。

一、山區(qū)學生缺乏寫作興趣的原因分析

筆者所在的學校，是一所典型的山區(qū)小學，因此，造成學生缺乏寫作興趣的原因是多方面的。

（一）自身生活環(huán)境與習俗等因素的影響

筆者從教的這所山區(qū)小學，閉塞落后，學生長期受祖輩們生活習俗的影響，對自然的神秘向往和對神靈的精神崇拜，形成了山區(qū)人民耿直豪放而稍顯倔強的性格。

（二）來自學校教學秩序及教師素養(yǎng)方面的影響

學生不愛寫作文，并非完全是學生自身的原因。從我校的實際情況來看，我認為學校的教學秩序和教師素養(yǎng)，也在一定程度上影響了學生的寫作興趣。由于我校是一所山區(qū)小學，老師們總是擔心孩子不會說，更不會寫。也正由于這種擔心，低年級的教師都太注重學生的詞語教學，而忽視了整體的說寫訓練。因此，在學生入學伊始，就已在不知不覺中把說話、表達以及寫作拒之門外了。

二、培養(yǎng)學生寫作興趣的途徑與方法

綜合分析各方面因素，以激發(fā)學生的寫作興趣為重點來提高學生的寫作能力。筆者將結(jié)合自身從教經(jīng)歷，嘗試從以下幾方面來激發(fā)山區(qū)學生的寫作興趣。

（一）從一年級起激發(fā)學生說話興趣，打好寫作基礎(chǔ)

多年來，縱觀我校低年級課堂，都很難聽到孩子們發(fā)自內(nèi)心的聲音，只是一味地積累字詞。不說當然也就不會寫，因此，低年級的教師在教學中應(yīng)盡量啟發(fā)學生多說，讓他們既想也敢表達自己的想法。

此外，課后多與學生交流，在學生每次表達自己的想法時都要及時給予鼓勵，以增強他們敢于表達的信心。只有日常會說、愛說了，在寫話中才有的說、喜歡說，也才能為中高年級的寫作打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）中年級結(jié)合教學和生活實際積累、運用素材，激發(fā)寫作興趣

“沒有積累，更談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然更學不好語文?！贝颂幩f的積累包括兩部分：課內(nèi)閱讀中積累的書面文字知識和生活中留心觀察的生活素材。

1.課內(nèi)閱讀積累

課內(nèi)閱讀主要指教材中課文的閱讀。在教學中，我也深深體會到教材是珍貴的學習資源，運用得當，以文引文，可以擴展孩子的寫作思路。現(xiàn)在的課文一般淺顯易懂，學生易于理解也易于模仿。在課堂上，我引導(dǎo)學生多讀多悟，邊讀邊交流。在師生、生生交流中積累自己喜歡的詞語、句子和段落，為寫作打好基礎(chǔ)。

2.生活素材積累

課堂中書面知識的積累運用，能開啟學生寫作思路，豐富寫作詞句，而生活中的素材積累則能寫出學生的真情實感。要引導(dǎo)學生積累生活素材，必須教會學生留心觀察生活。

（三）堅持在日記、周記里談心激趣，培養(yǎng)寫作愛好

在日記中談出真心，在周記中互相促進。日記和周記，學生們自由選擇，寫自己關(guān)心的想說的話，可以使學生們在豐富多彩的生活中多一份觀察，多一份暢想。

（四）結(jié)合學校實際，引導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)學生“讀寫一體化”

之前提到我校學生由于條件的限制，幾乎沒有一本課外讀物，不過幸運的是兩年前受上級部門關(guān)心，獲贈一批圖書。我利用這些資源，讓學生充分進行課文閱讀，培養(yǎng)學生“讀寫一體化”。

1.“從讀學寫。”我首先在所有圖書中精選出適合學生閱讀的圖書，分類讓學生幾人一組地交換閱讀不同類型的文章，并告訴學生閱讀時要做好記錄，如摘抄、討論所得等。

2.“因?qū)懚x?！睂W生在作文時常常被內(nèi)容貧乏和無法表達等問題所困擾，這可以在大量的課外閱讀中得到解決，即以讀助寫。此外還可引導(dǎo)學生學會比較性閱讀，即引導(dǎo)學生根據(jù)自己的作文內(nèi)容，選取相同類型的范文，通過閱讀比較，找出表達方法上的異同，以解決自己的作文難題，這一做法就是以上提到的分組分類型閱讀。

（五）互評互改，提高寫作能力

“互評”已很好地體現(xiàn)在了周記交流中，而在課堂練筆中，除了互評，互改也能很好地激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力。

實踐中雖然互評互改會費時費力，但是只要堅持，對每個學生的寫作都會有所提高。

（六）教師“以身作則”，多寫“下水作文”

每一次課堂作文教學中，我都會在備課時結(jié)合學生實際準備好一篇“下水文”。在學生覺得無從下筆時，或說或?qū)懡o學生做真實的范文。我的教學實踐證明，教師“下水作文”不僅能使教師在自己親自動手后更懂得評價學生作文，寬容學生作品，更重要的是能幫助對寫作憂慮重重的學生打開思路。

（七）在每一個寫作過程體驗成功的喜悅，延續(xù)下一階段寫作興趣

心理研究表明，培養(yǎng)成就動機的核心便是使學生獲得成功體驗。這些純真直率的山區(qū)學生有一個共同族特點：性格純真，但膽小不自信。因此，在作文教學上，我采取以鼓勵為主、體驗成功的方式培養(yǎng)他們的寫作興趣。具體做法是：

1.評語中的談心鼓勵

對于每一個學生的每一篇習作我都努力親自閱讀，仔細批閱，對于用得較好的或有較大進步的詞語句子，我都會用一條粗波浪線和一個大“√”標出來。而在評語中盡量多表揚學生的有點

2.公開交流中合理表揚

學生雖小，但他們對于是非的判斷也有一定的原則，如果你夸張地表揚，當事人和其他學生都會不屑一顧，甚至看輕教師。所以，在每次的作文交流中，我在仔細批閱后，針對每一個學生的實際和其他人也能看到的進步給予表揚，讓他在同學因信服而投來的贊許的目光中，真切地體驗到自己付出后的成功喜悅，從而更有興趣且有信心寫好下一次作文。

總之，作文難，文難作，難作文，這是山區(qū)學生的最大困擾。但我堅信，只要我們教師能結(jié)合實際地時時留心，處處注意，設(shè)身處地地去引導(dǎo)、啟發(fā)他們，點滴地培養(yǎng)他們的寫作興趣，相信學生們都會逐漸喜歡寫作課的。喜歡寫了，愛寫了，寫得有真情實感了，寫作質(zhì)量自然就提高了。