高如忠

最新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)中的語言評價，是多種評價方式中最直接、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種。作為小學(xué)語文教師，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價，使被評價的學(xué)生都能獲得積極向上的學(xué)習(xí)動力呢？

一、評價要以表揚(yáng)鼓勵為主

積極的表揚(yáng)鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和上進(jìn)心。語文課堂教學(xué)的目的不僅在于傳授知識，培養(yǎng)能力，還在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的求知欲。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要善于使用多種激勵性語言予以表揚(yáng)鼓勵，為學(xué)生建構(gòu)一個安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿意說，讓回答錯誤的學(xué)生不受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢在課堂上提出自己獨特的見解和感悟。

二、評價要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

我們在備課時，能夠制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，但在與學(xué)生互動的教學(xué)過程中，在對學(xué)生做出評價時，很多教師往往把教學(xué)目標(biāo)棄之一邊，或本末倒置，讓學(xué)生誤入“歧途”。例如，有一次，我聽一位教師教學(xué)蘇教版五年級下冊《暖流》一課，一位學(xué)生質(zhì)疑：“江主席是學(xué)工程的，他學(xué)的是什么工程？”教師表揚(yáng)道：“你真聰明，能想到工程學(xué)的分類了?！笨墒沁@位學(xué)生提的問題跟這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系。遇到這樣的問題，教師不應(yīng)該一味地盲目表揚(yáng)，而是要告訴學(xué)生，這個問題不是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果你感興趣，可以在課外去了解。

三、評價要關(guān)注個體差異

小學(xué)語文課堂評價要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，要尊重評價對象的尊嚴(yán)和不同需求，關(guān)注不同類型學(xué)生的進(jìn)步。使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學(xué)習(xí)心理。對于優(yōu)秀的學(xué)生，要求要高一點，表揚(yáng)不要太頻繁；對于后進(jìn)生，要抓住他們的點滴進(jìn)步，及時表揚(yáng)。對于同一個學(xué)生，優(yōu)秀的方面要少表揚(yáng)；不足的方面，只要有一點進(jìn)步，就要及時給予表揚(yáng)。

四、評價主體要多元化

語文課堂教學(xué)評價不要變成教師的“一言堂”，要把教師評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價有機(jī)結(jié)合起來。自我評價是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過主動參與學(xué)習(xí)活動，開展自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。學(xué)生互相評價的意義在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

五、評價忌言過其實

俗話說：“只有更好，沒有最好?！苯處熢趯W(xué)生進(jìn)行評價時，要正確使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言，切忌使用夸大其詞、無以復(fù)加的語言。諸如“你真是最聰明的孩子”“沒有人比你更棒的了”之類的評價語在課堂上比比皆是。如一位教師讓學(xué)生起來朗讀課文，學(xué)生讀完后，教師表揚(yáng)道：“棒極了，你比中央電視臺的播音員讀得還要好?！边@也太夸張了吧。長此以往，定會造成學(xué)生的自我感覺太好，變得心浮氣躁，失去上進(jìn)的動力。

六、評價忌一味表揚(yáng)

以表揚(yáng)鼓勵為主，并不是一味地表揚(yáng)。表揚(yáng)太廉價也會泛濫成災(zāi)。父母溺愛孩子，會造成孩子“自私自利”“性格驕橫乖張”“做事懶散無紀(jì)律”“不懂禮節(jié)目無長輩”“懦弱不能經(jīng)受困難”“人際關(guān)系障礙”等不良后果。同樣的道理，在語文課堂教學(xué)評價中，面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺點錯誤，不分青紅皂白，一味地、毫無原則地予以賞識、鼓勵，明明是值得探討的地方卻稱贊“好極了”，明明是信口開河、胡編亂造卻冠以“你真有想象力”。勢必導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成各種不良行為。表揚(yáng)固然重要，適當(dāng)?shù)呐u也是必不可少的。就像一棵小樹，你只是一味地給它澆水施肥，不除草剪枝，也是很難長成有用之才的。尤其是施肥過多，還會把它燒死。

七、評價忌語言單一

我聽過很多低年級的語文課，這些上課的老師都在不停地表揚(yáng)學(xué)生，而且用的都是同樣的語言。當(dāng)一個學(xué)生朗讀完一段課文、回答對一個問題或是組對一個詞語時，教師就會用或激，或親切，或堅決的口吻說：“表揚(yáng)他！”其他學(xué)生伸出大拇指，對著這個學(xué)生，眾口一詞：“棒！棒！你真棒！”這樣單一的表揚(yáng)語言，一節(jié)課要重復(fù)無數(shù)次，我聽一節(jié)課就覺得很煩。這些學(xué)生可能早就煩死了，只是機(jī)械重復(fù)地完成任務(wù)而已。被表揚(yáng)的同學(xué)也可能早已麻木不仁、毫不在意了。這樣的表揚(yáng)也就失去了它的價值。

有這樣一則小故事：一位虔誠的佛教徒母親每天要念無數(shù)次的“阿彌陀佛”，她兒子覺得很煩，就對母親說：“你這樣每天無數(shù)次地念‘阿彌陀佛，佛會很煩的?！蹦赣H不以為然，照念不誤。于是，兒子每天對著母親無數(shù)次地喊“媽”。一開始，母親還覺得很親切，兒子很孝順?？墒菚r間一久，母親也覺得很煩，讓兒子不要再這樣喊了，她念“阿彌陀佛”的次數(shù)也大大減少了。

再好的語言，單一重復(fù)的次數(shù)多了，也會造成審美疲勞。上述這樣的老師，要注意語言的多樣性，用豐富多彩的語言評價學(xué)生，讓學(xué)生在獲得新鮮刺激的同時，激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心。

總而言之，教師要真誠地關(guān)愛每一個學(xué)生，走進(jìn)每一個學(xué)生的心靈，使課堂教學(xué)中的評價語言煥發(fā)出生命的光彩。從而使每個學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得積極向上的學(xué)習(xí)動力，享受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，去實現(xiàn)他們未來的夢想。