華心一

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)人才，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力做出的重大戰(zhàn)略決策。這一改革，自然而然地推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)產(chǎn)生的進(jìn)程。如今，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式逐漸深入人心。在教育課程改革的這股潮流下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也潛移默化地轉(zhuǎn)變著。這就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，我們必須要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)以人為本的情境教學(xué)，要有多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

教師傳授英語(yǔ)的過(guò)程，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，掌握技能，學(xué)習(xí)文化，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程，也是他們豐富情感，陶冶情操，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，在平時(shí)課堂上，就要抓好語(yǔ)言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，思維和想象力。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，有效的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念有著積極的促進(jìn)作用。一堂課后，我就思考，提問(wèn)到底該有那些技巧？怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

一、課堂提問(wèn)需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，緊扣所學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。有效、有價(jià)值的提問(wèn)必定是課前有準(zhǔn)備的。這就談到了教師如何備好課這一問(wèn)題。首先，我們必須按照教學(xué)目標(biāo)，分層處理，做到分散難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；其次，我們要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課堂時(shí)間；再次，必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，并且重要的是課堂中的過(guò)渡語(yǔ)言也需要巧妙構(gòu)思。而這個(gè)過(guò)渡語(yǔ)言往往就會(huì)是一個(gè)個(gè)的課堂提問(wèn)而串聯(lián)起來(lái)的。巧妙的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，從而自己能動(dòng)獲得知識(shí)，在自己獲得答案的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，形式單一，過(guò)于枯燥。諸如“是不是”、“懂不懂”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，妨礙了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。有的教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)難，使得學(xué)生缺乏思考的勇氣，加上教師沒(méi)有及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，便喪失了提問(wèn)的意義。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，富于思考，緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，并且一定要具有思考價(jià)值。以點(diǎn)帶面，目的性明確，形式多樣，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。

二、提前“備案”，了解提問(wèn)對(duì)象，增加學(xué)生操練的機(jī)會(huì)

因材施教，因人而異，這對(duì)于課堂提問(wèn)也起著重要作用。社會(huì)對(duì)人才類型的需要是多種多樣的，每個(gè)人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。小學(xué)的孩子們?cè)谙嗤挲g段的智力范疇也有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的類別不同，程度不同，方式不同，快慢也不同。因此，我們教師就應(yīng)該去了解每個(gè)學(xué)生身上的天賦，選擇合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的情況。那么自然的，就必須針對(duì)性地選擇合適的課堂提問(wèn)，就如同一只隨時(shí)準(zhǔn)備好能源的“打火機(jī)”，能知道何時(shí)點(diǎn)燃他們是最佳時(shí)機(jī)，何種方式點(diǎn)燃他們是最佳選擇。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)能動(dòng)的主體，都存在差異。同樣的提問(wèn)，對(duì)一個(gè)43位學(xué)生的班級(jí)來(lái)說(shuō)，就會(huì)有43種效果和理解。這樣，教師的課堂提問(wèn)就必須成為43位學(xué)生都適配的“打火機(jī)”。每位學(xué)生的智力水平和反應(yīng)快慢，都是教師需要提前了解的。針對(duì)不同情況，不同的問(wèn)題由不同的學(xué)生來(lái)回答，回答的要求也不同。

三、提問(wèn)的同時(shí)要給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生順利解答，并及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體，教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)著不同角色。在課堂提問(wèn)時(shí)，這只有效的“打火機(jī)”，需在教學(xué)中合適的時(shí)間合適的教學(xué)情境下點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情，激發(fā)、喚醒、引導(dǎo)、促進(jìn)問(wèn)題的解答。因?yàn)樘幵谛W(xué)年齡階段的學(xué)生，他們各方面其實(shí)還未發(fā)展完全。他們起立回答課堂提問(wèn)，尤其是面對(duì)有難度的，主觀性強(qiáng)的提問(wèn)時(shí)，往往信心不足，或者找不準(zhǔn)問(wèn)題解答的切入點(diǎn)。課堂提問(wèn)的提示和引導(dǎo)，形式其實(shí)是各種各樣的。往往可以借其他同類的題目來(lái)讓學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用，也可以借助于豐富的肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解，還可以順勢(shì)點(diǎn)燃周?chē)瑢W(xué)來(lái)巧妙幫助學(xué)生回答，燃起回答的烈火。

英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)第二語(yǔ)言。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中需要通過(guò)各種各樣的教學(xué)手段滲透知識(shí)，利用諸如TPR全身反映教學(xué)法、情境導(dǎo)入法、任務(wù)型教學(xué)法等等這些方法來(lái)讓這只“打火機(jī)”變得豐富多彩，光鮮亮麗，讓學(xué)生愛(ài)不釋手，這樣才能將第二語(yǔ)言的難度降低，易于接受理解，易于思維學(xué)習(xí)。在諸多的教學(xué)方法中，巧妙的課堂提問(wèn)是我任職以來(lái)發(fā)現(xiàn)的非常受用的一種，是一只可以隨時(shí)給課堂加分的“打火機(jī)”。不管是哪個(gè)年級(jí)，無(wú)論是集體提問(wèn)，還是個(gè)別提問(wèn)，只要精心設(shè)計(jì)、提前“備案”、及時(shí)幫助和評(píng)價(jià)反饋，那么教師就可以在課堂教學(xué)中游刃有余，體現(xiàn)出新課改的思想：教師不再只是一個(gè)課程知識(shí)的被動(dòng)傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)調(diào)適者，是一個(gè)促進(jìn)者和幫助者?，F(xiàn)今，黨和社會(huì)越發(fā)注重人才的培養(yǎng)，人民教師肩負(fù)著重大責(zé)任，力求能在每一節(jié)課程中，充分利用各種有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為祖國(guó)一代又一代的人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，為孩子創(chuàng)造燦爛的明天，也愿每位教師都有一只有效“打火機(jī)”。