王春明

【摘要】 質(zhì)疑是研究問題的起點，是實現(xiàn)創(chuàng)新的源頭。任何科學(xué)的發(fā)展都會經(jīng)歷一個提出問題、解決問題、形成結(jié)論的過程，物理作為一門自然科學(xué)，其發(fā)展也要遵循這一規(guī)律。這就要求在物理的教學(xué)上，要讓學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。本文立足于此，主要總結(jié)了通過營造寬松課堂氣氛，使用課堂實驗，結(jié)合生活實際和改革成績評定方式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】 初中 物理教學(xué) 質(zhì)疑能力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-054-01

以往的初中物理課堂多是以老師講授為主，學(xué)生被動消化吸收新的知識，不去探索為什么是這樣的。如此的教學(xué)方法不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。物理由于其學(xué)科的特性，是需要學(xué)生去質(zhì)疑的，使學(xué)生在質(zhì)疑中不斷思考，深入研究，真正做到對知識的靈活掌握和運用，形成探索式的學(xué)習(xí)方法。

1. 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

1.1寬松和諧的課堂氣氛

課堂氣氛的好壞會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，所以老師要注重課堂氣氛，盡量營造出一個民主、積極、有序的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)課堂上老師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課，課堂氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生的思維受到束縛，影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此老師在課堂上不要只是一個人講課，要與學(xué)生形成互動，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，與學(xué)生互相探討問題。在這樣的課堂環(huán)境中學(xué)生思維活躍，能夠積極提出質(zhì)疑，其他學(xué)生也會對這種質(zhì)疑進行探討，從而使學(xué)生深入思考問題。在這個過程中，老師要鼓勵學(xué)生獨立思考，使學(xué)生深入研究問題，在解決問題后，學(xué)生會對這個問題印象深刻。同時，由于學(xué)生有一個深入思考的過程，這個過程會使學(xué)生更好的掌握知識，能夠舉一反三，達(dá)到融會貫通的目的。

總之，寬松和諧的課堂氣氛是學(xué)生提出質(zhì)疑的良好平臺，在今后的初中物理課堂上要注重課堂氛圍的營造，鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，為更好地進行教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

1.2采用課堂實驗的方式

物理中的一些定理、公式都是經(jīng)過物理學(xué)家反復(fù)實驗得出來的，只有經(jīng)過實驗的驗證，結(jié)論才會成為客觀真理，為人們所接受。實驗是物理教學(xué)的一種重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。與老師直接講授相比，實驗教學(xué)具有直觀、趣味性強的特點，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗過程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

例如在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)知識時，可以設(shè)計一個浮力實驗：分別將木塊、雞蛋、小石塊投入盛有一定濃度鹽水的玻璃杯中。通過觀察發(fā)現(xiàn)，木塊浮在水面上，雞蛋漂浮在中間，而小石塊則沉入杯底。然后增加鹽水的濃度，會發(fā)現(xiàn)雞蛋也漂浮在水面上了。這樣的現(xiàn)象會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：浮力和物體的什么性質(zhì)有關(guān)呢，體積？密度？溶液濃度？還是質(zhì)量？由此可以讓學(xué)生根據(jù)自己的疑問，提出相應(yīng)的假設(shè)，并親自動手實驗來驗證假設(shè)是否正確。

所以，通過課堂實驗的方式，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生動手動腦，深入思考，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑習(xí)慣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3與生活現(xiàn)象相結(jié)合

傳統(tǒng)的物理課堂上老師往往是機械的向?qū)W生灌輸物理知識，使學(xué)生的思維被抽象難懂的物理概念占據(jù)，不能根據(jù)自己的理解提出質(zhì)疑。物理知識是與我們生活息息相關(guān)的，日常生活中有許多現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋。所以在初中物理教學(xué)中，老師可以結(jié)合一些常見的物理現(xiàn)象進行講解，讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真思考，就能夠?qū)W到很多有用的知識。

比如在學(xué)習(xí)慣性的相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生回想一下當(dāng)公交車突然加速或減速時會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，這又是為什么？有的同學(xué)可能會產(chǎn)生其他的疑問，如果在一輛勻速行駛的公交車上，某位乘客豎直向上跳起，他還會落在原地嗎？

這樣的質(zhì)疑會使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于思考生活中有趣的物理現(xiàn)象，感受學(xué)習(xí)中的樂趣，能夠?qū)W以致用。

1.4將質(zhì)疑能力作為成績評定的一部分

過去的教學(xué)活動都是以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)方法上主要是以死記硬背為主，不進行思考，不去探索為什么。這樣使素質(zhì)教育變成了應(yīng)試教育，改變了教學(xué)活動的初衷。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)物理不僅是為了考試，就要改變只以考試成績論成敗的做法，要將學(xué)生的質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等納入考核中，與考試成績進行綜合，形成綜合成績，將綜合成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。綜合成績對學(xué)生的評價不只局限于某一點，是對學(xué)生全方位的評價。它能更好的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維活躍，在遇到問題時多想為什么，這對于思維能力是很好的鍛煉，也有利于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

2. 小結(jié)

許多創(chuàng)新往往源于對某一現(xiàn)象的質(zhì)疑，質(zhì)疑能力能夠衡量學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在初中物理課堂上，可以通過寬松和諧的課堂氛圍，采用課堂實驗的方式，并聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。同時，也要改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，將質(zhì)疑能力作為綜合成績的一部分，從機制上激勵學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]吳建梅.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].試題與研究，2013，28（10）：36-38.