摘 要：在當(dāng)前教育新模式下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以人為本的思想，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時作為團(tuán)隊合作，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和參與意識，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；主體地位；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；教師素質(zhì)

教育新模式下，學(xué)習(xí)小組是一種新的學(xué)習(xí)組織，小組圍坐學(xué)習(xí)是一場深刻的教育革命。教育新模式下的小組是個組織概念，它不僅是學(xué)習(xí)組織，同時也是自我管理組織。新模式下的學(xué)習(xí)是在一個組織內(nèi)進(jìn)行的表達(dá)、爭論、完善、思想碰撞的過程，各小組成員要在組織中實現(xiàn)平等、尊重、參與、互動與共享。以下是我對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識與思考：

一、小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與意識

學(xué)習(xí)小組的建立是根據(jù)學(xué)生的成績、性格、特長、性別、組織能力等多種因素綜合考慮的。小組作為一個自治組織要自己制定規(guī)則，自己擔(dān)當(dāng)責(zé)任，自己實現(xiàn)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是在教師的講授下讓老師牽著鼻子走。小組合作學(xué)習(xí)從課前預(yù)習(xí)、小組討論、自由點評、充當(dāng)小老師等多種形式為學(xué)生展示自我提供了機(jī)會。看到學(xué)生或?qū)W或問、或議或評、自由自信、大膽放松、充滿神氣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使一些潛能生成為小組共同關(guān)注的對象，由旁觀者變成參與者，他們的學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心

小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生間團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，一個小組的建立是為完成共同的目標(biāo)和任務(wù)。小組以自我組織的機(jī)制去建設(shè)早已成為共識，這樣小組這個組織才能從無序向有序進(jìn)行動態(tài)演化，組織的自我選擇、不斷完善以及創(chuàng)新能力才會不斷增強(qiáng)。組長通過小組成員民主選舉產(chǎn)生，有較強(qiáng)的組織能力和管理能力，會在組內(nèi)提出問題，并學(xué)會影響組內(nèi)的每一個人，組員要相互地關(guān)心幫扶，共同完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)，成就有人分享，挫折有人分擔(dān)。小組的存在為小組成員帶來了追求和體驗集體榮譽(yù)的機(jī)會，使小組成員有了歸宿感和成就感。

三、小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個開放、輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

小組合作學(xué)習(xí)的過程是在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的心智處于完全敞開的狀態(tài)，在這樣一個開放的世界里，學(xué)生在心靈上、思想上無主仆、師生之分，能夠主動地探尋、發(fā)問、表達(dá)、交流、質(zhì)疑、批判，能夠積極地傾聽、選擇、吸納、認(rèn)同、獲取，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。在學(xué)習(xí)方法變更的背后，是認(rèn)識世界的角度、立場、價值觀的變化，世界由此從一元走向多元，從絕對走向相對，從不變走向變化，小組為學(xué)習(xí)帶來的是競相參與、競相表達(dá)，是思維的激情碰撞。通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激發(fā)了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造性思維能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此，教師要認(rèn)真觀察和了解小組的活動情況并及時地加以引導(dǎo)，學(xué)生交流的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，教師要在傾聽中努力去感受和體會，要很好地保護(hù)學(xué)生的思維火花，當(dāng)出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況時，需要教師及時調(diào)整問題，降低難度和要求，加強(qiáng)指導(dǎo)和點撥，才能使學(xué)生很快排除障礙，保證小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。對學(xué)生間片面的淺層次的討論和交流，教師要充分發(fā)揮自己的才智，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生向更全面、更深刻的方向思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師作為管理者、合作者、參與者等多種角色，對教師提出了更高的要求，同時教師參與到小組活動中學(xué)到了知識，鍛煉了能力，使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到了全面的提升。

小組合作學(xué)習(xí)形成了師生、生生間全方位、多層次的交流模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，人人發(fā)表自己的觀點和看法，也樂于傾聽并關(guān)注別人的見解，從而滿足了學(xué)生的心理需要，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

張卓玉.構(gòu)建教育新模式.湖南教育出版社，2013.

作者簡介：高治貴，男，中小學(xué)一級教師，任山西省壽陽縣教育局教研室物理教研員。

編輯 楊兆東