毛雪蓮

摘 要：在實(shí)施新課標(biāo)的背景下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有所轉(zhuǎn)變。雖然在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，師生的轉(zhuǎn)變不同，但是從主線上來(lái)說(shuō)都是向著自主、應(yīng)用、活躍、實(shí)際應(yīng)用的層面轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)具有啟蒙的性質(zhì)，所以無(wú)論從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，還是學(xué)科地位方面都起著至關(guān)重要的作用。怎樣實(shí)施更有效的教學(xué)策略，采用怎樣的教學(xué)手段，制訂怎樣的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換成怎樣的教學(xué)方式都是值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。針對(duì)這些疑問(wèn)，提出適應(yīng)新課標(biāo)要求的新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。通過(guò)列舉其教學(xué)優(yōu)勢(shì)和幾個(gè)教學(xué)案例來(lái)突出其適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；積極活躍；自主探究

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增加趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)生第一次接觸真正的數(shù)學(xué)。一些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)應(yīng)用對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是比較陌生的，但是這些卻是日后他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的保證。

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)說(shuō)，如果單調(diào)無(wú)味的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)給同學(xué)們的第一印象，那么日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)變得沒(méi)有動(dòng)力，無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。相反，如果數(shù)學(xué)給同學(xué)們的是有趣、有用、有意義，那么日后的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。使用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，用有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引同學(xué)們的眼光，給他們留下“快樂(lè)數(shù)學(xué)”的印象。例如，在對(duì)圖形的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以使用“七巧板”進(jìn)行教學(xué)。教同學(xué)們認(rèn)識(shí)每個(gè)圖形，并自我發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的特征。然后按照要求創(chuàng)造出新的圖案，經(jīng)過(guò)動(dòng)手，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)圖案組合的樂(lè)趣。除了能夠擺出各種圖形、圖案之外，同學(xué)們對(duì)圖形的面積和特征也會(huì)有更深一步的理解。這就是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的魔力。

從另一個(gè)方面來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果只是單純地記住數(shù)學(xué)定理，卻不了解數(shù)學(xué)定理的來(lái)源就會(huì)造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，數(shù)學(xué)原理不清晰的現(xiàn)象，也不利于進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在上面的教案中，同學(xué)們使用七巧板進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)各種圖形的組合：兩個(gè)相同的三角形可以組合成一個(gè)矩形（這就是三角形面積計(jì)算的基本原理），類(lèi)似的還有角的組合（直角、45°的角、30°的角、60°的角等等）以及它們之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，學(xué)生更加能夠掌握和記牢相關(guān)的數(shù)學(xué)定理，明白數(shù)學(xué)規(guī)律的來(lái)源，這樣才能更好地應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助小學(xué)生形成探究思維，利于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)除了鍛煉動(dòng)手能力之外，還對(duì)數(shù)學(xué)思維的形成和探究精神的培養(yǎng)有一定的幫助。數(shù)學(xué)規(guī)律從何而來(lái)，不是草稿紙上的大量演算，也不是腦中的靜思，而是通過(guò)大量的實(shí)踐和檢驗(yàn)得來(lái)的。對(duì)于一些數(shù)學(xué)規(guī)律，我們不能僅僅去了解表面，而是要深入內(nèi)在，從規(guī)律的最低端出發(fā)。這是對(duì)數(shù)學(xué)的一種探究精神，也是科學(xué)研究必不可少的品質(zhì)。

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的時(shí)期，他們有著良好的記憶力。如果要他們單純地記憶這些知識(shí)也許難不倒他們，但是卻不能夠讓他們自由地運(yùn)用這些知識(shí)。這樣的教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課本和定理產(chǎn)生依賴，可是“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，真理的探究還需要實(shí)際的動(dòng)手和思考。

在小學(xué)教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手多種器官，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，促進(jìn)學(xué)生親身探究，自己發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)，從形象到表象再到抽象，隨著認(rèn)識(shí)的深化，逐漸上升到理論高度，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體體積時(shí)，因?yàn)殚L(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，體積的計(jì)算公式雖然簡(jiǎn)單，但是卻難以理解。這樣教師可以在教學(xué)時(shí)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生親手用12個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺出不同形狀的長(zhǎng)方體，并對(duì)長(zhǎng)寬高和體積做好記錄，這樣通過(guò)多種排列方式得出長(zhǎng)方體的計(jì)算公式，同學(xué)們既能夠很好地理解，也能夠更深地記憶，更重要的是養(yǎng)成了探究的精神和能力。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是老師講、同學(xué)們聽(tīng)的單向課堂。老師判斷同學(xué)們的掌握程度往往是通過(guò)同學(xué)們課堂的活躍程度，但是這樣往往會(huì)被一些活躍的學(xué)生給予錯(cuò)誤的反饋信息。老師認(rèn)為同學(xué)們已經(jīng)掌握，但是除了幾個(gè)學(xué)生明白之外，還有一大部分學(xué)生處在迷惑的狀態(tài)。

通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師可以在操作實(shí)驗(yàn)的同時(shí)向同學(xué)們?cè)儐?wèn)原理，如果大部分的同學(xué)能夠很輕松地回答老師的問(wèn)題，就說(shuō)明這個(gè)原理已經(jīng)基本掌握。之后老師再通過(guò)布置一些啟發(fā)性的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)來(lái)了解同學(xué)們學(xué)習(xí)的靈活性，每個(gè)同學(xué)都能夠參與其中，所以老師能夠做到全方位的了解。

例如，在教學(xué)“面積和周長(zhǎng)的比較”時(shí)，老師可以使用一個(gè)鐵絲自制一個(gè)長(zhǎng)方形框，并放置到一張白紙上面，勾畫(huà)出輪廓。很自然就能夠得出鐵絲的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，而畫(huà)出的紙張的面積就是長(zhǎng)方形的面積。對(duì)照模型，對(duì)比面和線，同學(xué)們很容易就區(qū)分開(kāi)面積和周長(zhǎng)的不同含義。之后可以啟發(fā)同學(xué)們分別制作出圓形、三角形、梯形的周長(zhǎng)和面積，如果同學(xué)們能夠很容易地完成任務(wù)就說(shuō)明大家已經(jīng)對(duì)這兩個(gè)概念有了基本的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)效果才是真正合理的，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到最真實(shí)的體現(xiàn)。

四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了能夠更好地解決生活中的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)讓數(shù)學(xué)變成了“死知識(shí)”，只存在于課本中，應(yīng)用在試卷上，沒(méi)有實(shí)際意義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同學(xué)們能夠看到數(shù)學(xué)的另一面——有趣、有用、真實(shí)。使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題也是一種能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維也是一門(mén)課程。

例如，在“雞兔同籠”問(wèn)題中，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而不是以嘗試的方法帶入。老師可以將這個(gè)問(wèn)題用火柴棒表示，用四個(gè)火柴棒表示兔子，兩個(gè)綁在一起的火柴棒表示雞，然后讓同學(xué)們進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試表示二者之間的關(guān)系，得出規(guī)律，解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方法，也是解決生活問(wèn)題的基本途徑。將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一種思維方式的培養(yǎng)，也是基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。老師要更加重視這方面的教學(xué)，幫助學(xué)生從小樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍