姜怡

摘要：美術(shù)是一門特別的學科，在外人看來，美術(shù)課相當好上，但是從一位美術(shù)老師的角度來說，美術(shù)課要想上好，無論是課前預(yù)設(shè)、課堂教學、個性輔導(dǎo)、多樣化評價等方方面面的反思一樣都不能少，都需要美術(shù)老師下大工夫推敲、思考。從“三思”：思課前預(yù)設(shè)、思課堂教學、思多樣化評價這三個方面進行小學美術(shù)教學。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)設(shè)；課堂教學；多元化評價

面對《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提出的課改要求，小學美術(shù)的教學不再是單純的技能和技巧訓(xùn)練，而是一種更加重視文化學習，重視人文素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)的教學，同樣也對我們美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)提出了更好的要求。在筆者多年的美術(shù)教學生涯中，一直在思考，怎樣才能上好美術(shù)課，什么樣的美術(shù)課才算好，在思考的過程中，也一次一次在教學過程中尋找答案。

一思：美術(shù)課前預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙W美術(shù)教學同樣也不能忽視課前預(yù)設(shè)的重要的。美術(shù)課前準備，除了要準備教具之外，還包含著更廣泛的內(nèi)容。比方說，在教授學生畫“媽媽和孩子”時，為了讓課堂更加有溫馨、親切的氛圍，我在課堂為學生準備了兒歌《世上只有媽媽好》《我們都是好孩子》，讓歡快、優(yōu)美的歌聲帶動課堂氛圍，讓學生飽含對母親的愛意，和勵志做個好孩子的心愿作畫。此外，我還做了一些手工禮物，凡是畫得好的學生，都可以挑選一個手工禮物送給自己的媽媽，學生們的作畫勁頭更足了。除了這些有形的課堂資源、教學方式預(yù)設(shè)之外，還需要教師具有多方面的教學知識，深厚的文化底蘊。這些都需要我們教師長期學習和積累。

二思：美術(shù)課堂教學

課堂教學是教學互動和實踐的過程，也是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是在小學美術(shù)課堂教學過程中，由于學生年齡特征，再加上美術(shù)教學本身的特征，往往會出現(xiàn)課堂教學組織性和學生自由創(chuàng)作出現(xiàn)的課堂混亂之間的矛盾。大部分的教師都認為教學有組織、有紀律是上好一堂課的基礎(chǔ)保證，但是美術(shù)課的特殊性也決定了，很多時候不需要學生規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上畫，而是需要學生之間的合作。但是學生之間的合作，就不會像和教師之間那么小心、克制，所以必定會致使教學組織紀律上的不良。再加上很多時候，教師為了活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性，會添加一些小游戲，這樣的教學方式，課堂雜亂也在所難免，但是這種形式上的雜亂問題，不一定會導(dǎo)致課堂效果變差，可能反而更好。但是一味地強調(diào)秩序，肯定會抹殺學生的個性，限制學生的創(chuàng)造力發(fā)展。在這一方面，我們應(yīng)該像外國的教學方式學習，留給學生足夠的自主創(chuàng)造空間，就如丟勒中學的謝爾先生說的：“丟勒中學，學生作畫時可以帶著耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫?！痹谛W美術(shù)教學中，要求教師在組織教學上收放自如，不放縱，不壓制。

三思：課堂多元化評價

課堂評價直接關(guān)系著學生對美術(shù)興趣、激情和自信。一方面，評價標準多元化。美術(shù)創(chuàng)作，因人而異，具有較為鮮明的個性特點，沒有統(tǒng)一的評價標準和答案。因此，在對小學生的畫評價時，不應(yīng)簡單地用分數(shù)、好或不好來斷言，這樣往往會打擊學生的學習積極性；另一方面，評價方式多元化。情感激勵法，教師對于學生的評價不應(yīng)該是冰冷、簡單的一句話，而應(yīng)該是富含情感、豐富多樣的。特別對于差生，更需要的是教師的贊美和激勵。物質(zhì)激勵評價，以上教學“媽媽和孩子”的例子中，手工禮物的制作就是對學生的物質(zhì)激勵；再一方面，評價主體多元化。改變教師是唯一的評價主體，加設(shè)學生自評、互評。讓學生談?wù)剬ψ约毫曌鞯目捶?，指出?yōu)點和不足。學生互評，引導(dǎo)學生對別人的習作發(fā)表見解，指出自己喜歡的，為什么，不喜歡的，又是為什么。在學生之間的互動點評中，討論、評述、取長補短，培養(yǎng)學生的審美情趣。

編輯 溫雪蓮