潘瑩瑩

校本課程實(shí)施至今已有十余年之久，但仍存在著教師課程開發(fā)意識(shí)淡薄等問題。本文就影響校本課程開發(fā)的最關(guān)鍵因素——教師的校本課程開發(fā)能力進(jìn)行內(nèi)涵與影響因素分析，提出教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)途徑。

校本課程開發(fā)中，教師作為校本課程的主要實(shí)踐者、研究者和開發(fā)者，他的課程觀、學(xué)生觀、課程實(shí)施水平、研究能力等都直接決定著校本課程的質(zhì)量與發(fā)展水平，也影響著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)校的特色化建成。因此，教師的校本課程開發(fā)能力就顯得尤為關(guān)鍵。而相關(guān)研究表明：教師的校本課程開發(fā)能力與校本課程發(fā)展中所要求的教師素質(zhì)有一定落差，存在著很多不相適應(yīng)之處。下面我們從教師校本課程開發(fā)能力的內(nèi)涵、影響因素與培養(yǎng)途徑三方面來進(jìn)行論述。

一、校本課程開發(fā)能力的內(nèi)涵

在校本課程開發(fā)能力的研究中，學(xué)者們對(duì)于校本課程開發(fā)能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有以下代表觀點(diǎn)：

任友群、傅建明指出，校本課程開發(fā)能力不應(yīng)是僅僅針對(duì)各學(xué)科專業(yè)的研究，而應(yīng)該站在一個(gè)新的高度，將學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)綜合起來，從整體上進(jìn)行改善。他強(qiáng)調(diào)平衡教育課程中的各個(gè)角色，并團(tuán)結(jié)學(xué)校自身的教師團(tuán)體的專業(yè)力量。

有的學(xué)者認(rèn)為，校本課程開發(fā)能力是指教師自身所擁有的理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評(píng)價(jià)校本課程的能力。它包括校本課程開發(fā)意識(shí)和有關(guān)校本課程開發(fā)的理論知識(shí)、收集資料信息的能力、反思和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的能力、教育科研能力和合作能力。

也有學(xué)者認(rèn)為，教師校本課程開發(fā)能力是指教師自身所擁有且在校本課程活動(dòng)中具體表現(xiàn)出來的課程選擇能力、課程改編能力、課程整合能力、課程創(chuàng)編能力、課程實(shí)施能力、課程評(píng)價(jià)能力，以及收集資料能力、反思能力、合作能力等多種能力。

筆者認(rèn)為，教師的校本課程開發(fā)能力包括教師個(gè)體的校本課程開發(fā)能力與教師團(tuán)體的校本課程開發(fā)能力。本文中，筆者是對(duì)教師個(gè)體的校本課程開發(fā)能力進(jìn)行認(rèn)識(shí)的。教師的校本課程開發(fā)能力包括教師自身的課程能力、研究能力和教學(xué)能力，以及與他人合作的能力。其中教師自身的課程能力包括制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實(shí)施課程的能力、評(píng)估課程的能力四個(gè)方面。

二、影響教師校本課程開發(fā)能力的因素

1. 校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。簡(jiǎn)單來說，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（leadership style）可以分為獨(dú)裁式和民主式。（hardy ，1976）。這兩種風(fēng)格的不同在于權(quán)力的分配。在民主式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格中，領(lǐng)導(dǎo)者與其成員共同享有主要的決策、控制和裁決的權(quán)力，領(lǐng)導(dǎo)者趨向于站在一個(gè)支援的位置。校長(zhǎng)的民主領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)校研究氛圍，有助于構(gòu)建學(xué)校開放的校風(fēng)。校長(zhǎng)的民主管理方式能夠鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的強(qiáng)烈參與感，民主決議也能夠使教師深刻體會(huì)到“課程決策者”的角色。校長(zhǎng)能夠使學(xué)校各級(jí)教育人員的教育理念同一一致，另外還能鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)教師開發(fā)校本課程的積極主動(dòng)性，并直接決定課程資源的配置，如對(duì)教師工作量的安排、行政工作的簡(jiǎn)化等。

2. 教師的校本課程觀。三級(jí)課程推行之前，我國(guó)的課程決策權(quán)力一直由國(guó)家掌控，課程也是自上而下的推行。教師是國(guó)家課程的使用者、執(zhí)行者。這種角色認(rèn)知使教師很難脫離出來，成為校本課程的決策者、研究者。在新課改的影響下，仍然存在對(duì)校本課程有抵觸情緒的教師，他們認(rèn)為校本課程不在高考或中考的考試范圍之內(nèi)，開發(fā)過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，在筆者進(jìn)行論文預(yù)調(diào)研過程中了解到現(xiàn)行的學(xué)校校本課程都是由地方教育部或者學(xué)校的教務(wù)處下達(dá)通告進(jìn)行開發(fā)，本質(zhì)上還沒有改變自上而下的政策貫徹。教師的校本課程開發(fā)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)于開發(fā)過程也是一種應(yīng)付、“完任務(wù)”的消極態(tài)度，如此容易導(dǎo)致校本課程開發(fā)過程中教師自我期望低、資源收集與開發(fā)力度低下的情況。

3. 學(xué)生的參與。校本課程開發(fā)的宗旨是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這就要求課程開發(fā)主體從課程目標(biāo)設(shè)定到課程設(shè)計(jì)，從課程組織到課程評(píng)價(jià)評(píng)估，無不應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛好、個(gè)性及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生是校本課程開發(fā)素材的提供者和需求者，因此在校本課程開發(fā)最初的設(shè)計(jì)階段應(yīng)該充分利用學(xué)生能提供的素材性資源以及學(xué)生自身的特長(zhǎng)、興趣。另外，學(xué)生還是校本課程的“信息反饋者”。學(xué)校的校本課程發(fā)展的主要依據(jù)就在于學(xué)生對(duì)學(xué)校課程的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生對(duì)課程的反饋，不僅能為校本課程的發(fā)展提供動(dòng)力，而且在批評(píng)與對(duì)話的過程中發(fā)展了個(gè)體智力和社會(huì)交際能力。

4. 校外因素。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。只有在校本課程開發(fā)的過程中能夠深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，才能夠有效地調(diào)動(dòng)一切積極因素來發(fā)展校本課程。每個(gè)校長(zhǎng)背后的高校課程開發(fā)行政部門、與他校校長(zhǎng)聯(lián)合建成的兄弟學(xué)校；每個(gè)教師在課程研究和教育培訓(xùn)過程中熟識(shí)的課程專家、教師同行；每個(gè)學(xué)生背后的家庭關(guān)系，如家長(zhǎng)的文化背景等，這都是校本課程的資源來源。將校本課程開發(fā)過程中各個(gè)角色自身的社會(huì)關(guān)系激活，擴(kuò)大校本課程系統(tǒng)的輻射面，才能使校本課程高效發(fā)展。

三、教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)上述對(duì)教師的校本課程開發(fā)能力的內(nèi)涵與影響因素的分析，我們可以通過以下途徑培養(yǎng)教師的校本課程開發(fā)能力。

1. 培養(yǎng)教師校本課程開發(fā)意識(shí)。（1）校本課程的價(jià)值。傅建明指出，校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三：學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色的形成。教師要對(duì)校本課程有較深的參與度與強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，就必須要了解為什么要開設(shè)校本課程，校本課程要補(bǔ)充國(guó)家課程的哪些不足、校本課程開發(fā)是否必須要有校本教材不可等問題，尤其是校本課程對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升作用。（2）校本課程的學(xué)生角色。校本課程在開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過程中無一不考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在課程開發(fā)之前教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析、在實(shí)施過程中需要及時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在課程決議中加入學(xué)生代表的意見等等。這都需要教師深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生從以前的“服從者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。

2. 改變學(xué)生自身的校本課程觀。校長(zhǎng)和教師在日常的課程開發(fā)活動(dòng)和教學(xué)過程中，要向?qū)W生闡述校本課程的目的是為了學(xué)生自身的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是校本課程的主體，課程的設(shè)計(jì)是為學(xué)生量身打造，課程的資源是學(xué)生搜集、整理、篩選的，課程也可以由有特長(zhǎng)的學(xué)生團(tuán)體和個(gè)人來教授，課程決策會(huì)議中學(xué)生的聲音也應(yīng)該大聲的喊出來，課程評(píng)價(jià)中學(xué)生的意見更是起決定性作用。只有學(xué)生積極參與校本課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中來，才能真正實(shí)現(xiàn)校本課程的價(jià)值。

3. 通過行動(dòng)研究提高教師實(shí)踐能力。行動(dòng)研究是指處于教育一線的教師在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行研究，并通過自我反思、學(xué)習(xí)對(duì)自身的教學(xué)能力、課程能力進(jìn)行優(yōu)化提升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中以較高的自我期望進(jìn)行課程教學(xué)能力的全面提升，并通過自我監(jiān)控、反思來發(fā)展自身的專業(yè)能力，在實(shí)踐和理論的相互補(bǔ)充與驗(yàn)證之下逐步成長(zhǎng)為專家型教師。

4. 構(gòu)建教師的學(xué)習(xí)文化。教師文化是學(xué)校教師共同的價(jià)值體系與行為規(guī)范的綜合，是學(xué)校文化的重要組成部分。而根據(jù)調(diào)查研究指出，許多學(xué)校的課程發(fā)展方案有半數(shù)是教師獨(dú)自完成的。學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到一個(gè)凝聚力強(qiáng)的教師團(tuán)體力量。教師在開放的學(xué)校校風(fēng)與教師濃郁的研究氛圍之下，教師相互合作、共同提升、形成學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建校本的“實(shí)驗(yàn)室”。

5. 提供資源支持。教師在進(jìn)行校本課程開發(fā)，必須要有充裕的時(shí)間來支配校本活動(dòng)的進(jìn)行。因此，學(xué)校應(yīng)有效地進(jìn)行課程安排，使校本課程在不增加教師工作負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上極大地提升課程開發(fā)能力。從知識(shí)儲(chǔ)備方面來說，聘請(qǐng)校外課程專家對(duì)教師進(jìn)行理論的指導(dǎo)是很有必要的。另外把社區(qū)成員、家長(zhǎng)等人力資源有效地吸納到學(xué)校來，共同為教育盡力。