馮憲剛

備課，顧名思義就是為上課做好準(zhǔn)備，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。2014年2月，徐州市教育局在全市中小學(xué)課堂實(shí)施“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)講方式”）。對(duì)老師的備課提出了更高的要求，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須詳細(xì)地突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，展示教學(xué)的全過(guò)程。但是，我們?cè)撊绾渭訌?qiáng)高中歷史新課程的備課工作呢？結(jié)合我自己的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為高中歷史的備課應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、體現(xiàn)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本精神和要求

歷史教師通過(guò)備課可以更準(zhǔn)確地體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，可以更深刻、客觀地領(lǐng)悟歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想，理解歷史課程改革的思路，理解課程內(nèi)容的編選意圖與編選原則，理解必修模塊與選修模塊的劃分，理解課程的實(shí)施要求，理解改變教師教學(xué)方式和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要作用，理解歷史教師努力開(kāi)發(fā)與充分利用多種歷史教學(xué)資源，使之多元化的意義，并在此基礎(chǔ)上形成歷史教師自己對(duì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特理解。只有認(rèn)真?zhèn)湔n并通過(guò)備課來(lái)進(jìn)一步領(lǐng)悟歷史新課程才能更好地實(shí)施新課程，也只有深刻領(lǐng)悟了歷史新課程之后才會(huì)更加認(rèn)真地備好課和上好課。這是一種相輔相成的關(guān)系，歷史教師在這個(gè)認(rèn)真?zhèn)湔n的過(guò)程中自己也會(huì)成長(zhǎng)和成熟起來(lái)。

二、樹(shù)立“用”教科書(shū)而非“教”教科書(shū)的觀念

高中歷史教師通過(guò)備課，會(huì)對(duì)歷史教科書(shū)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)：是“用”歷史教科書(shū)教學(xué)，而不是“教”歷史教科書(shū)。長(zhǎng)期以來(lái)，老師們對(duì)于歷史教科書(shū)存在著認(rèn)識(shí)上的偏差；常常誤認(rèn)為歷史教科書(shū)就是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)。歷史教科書(shū)就是學(xué)生從事歷史學(xué)習(xí)、歷史教師從事歷史教學(xué)的“至高無(wú)上”的權(quán)威。這種認(rèn)識(shí)就束縛了歷史教師的手腳，使教師對(duì)所講的歷史問(wèn)題不作深入研究；只以教科書(shū)表述為準(zhǔn)，這也是很難把歷史講好講活的重要原因。這種認(rèn)識(shí)同樣束縛了學(xué)生的思維和視野，學(xué)生只能接受和相信教科書(shū)內(nèi)容，而很難再去自己質(zhì)疑、探究所學(xué)習(xí)的歷史問(wèn)題。而且新課改以后，實(shí)行“一標(biāo)多本”，以江蘇為例來(lái)說(shuō)，江蘇省13個(gè)地級(jí)市目前歷史教學(xué)就使用人教版和人民版兩個(gè)版本教材。全省統(tǒng)一的命題考試，而使用的教材不同。因此，高中教師在備課中一定要力求吃透歷史教科書(shū)，準(zhǔn)確理解編寫(xiě)意圖，整體把握歷史教科書(shū)，內(nèi)化歷史教科書(shū)，從有利于實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的目的出發(fā)對(duì)歷史教科書(shū)進(jìn)行有效整合。

三、加強(qiáng)歷史教師對(duì)學(xué)生的了解，以助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史

高中歷史教師在備課過(guò)程中要通過(guò)了解學(xué)生已有的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活常識(shí)、、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)等來(lái)分析學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，預(yù)設(shè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。備課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題、活動(dòng)等都應(yīng)是基于對(duì)學(xué)情的充分了解來(lái)設(shè)置的，這其中既要面對(duì)全體學(xué)生，又要兼顧個(gè)人差異，既要考慮合作互助，又要發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，既有預(yù)設(shè)又有生成，這個(gè)過(guò)程是整個(gè)備課工作面對(duì)學(xué)生的中心環(huán)節(jié)，也是新的課程觀在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)和實(shí)踐，歷史教師一定要把握好。

四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，促進(jìn)歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

高中歷史教師要在備課過(guò)程中通過(guò)歷史教學(xué)目標(biāo)的鎖定，對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工和整合。高中新歷史教科書(shū)有必修的政治、經(jīng)濟(jì)、文化3冊(cè)和選修的6冊(cè)，每?jī)?cè)教材都由不同學(xué)習(xí)專(zhuān)題組成，它打破了傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)原有的時(shí)序性，在備課中要求歷史教師具備扎實(shí)的知識(shí)功底，力求精通每一課知識(shí)、了解每一冊(cè)內(nèi)容、熟悉一整套結(jié)構(gòu)。對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)，每一次備課都要整合自己的知識(shí)儲(chǔ)備并以教育教學(xué)理論來(lái)統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程，以完成教學(xué)任務(wù)。因而，這個(gè)過(guò)程也是促使歷史教師不斷提高文化素養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。

總之，通過(guò)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教材的對(duì)話，通過(guò)與學(xué)生、與自己、與同伴的對(duì)話，教師編寫(xiě)出的本文教案是備課復(fù)雜全過(guò)程的歸結(jié)點(diǎn)，是對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，是歷史教學(xué)過(guò)程的重要參考。備好課，能促進(jìn)歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高歷史教師的教學(xué)能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了歷史教育教學(xué)本質(zhì)的回歸。