宋林

幾年前，當我得知自己被安排做班主任時，忐忑不安的心情油然而生，感覺自己還是個剛踏上工作崗位的學生，還是一個沒長大的孩子，還需要別人的呵護和指引，現(xiàn)在卻要給一群孩子當班主任，結(jié)果就可想而知了，失敗便是我的開始。

一、在失敗總結(jié)中成長

我很怕壓不住學生，在接班時對學生要求特別嚴格。這種方法起初是卓有成效的，但在我暗自得意并坐享其成時發(fā)生了一件事，讓我不得不重新思考自己的教育方法。

班級第一次寫生，包車參觀一個古村落，我一路拍照落在了隊伍的最后，竟然迷路了。我一路打聽回到集合點的時候已經(jīng)人去樓空，拿出手機看看是否有學生打電話找我，竟然沒有一個，所有學生都沒注意到班主任沒和他們在一起。當我孤單地坐在村頭張望著有沒有過路車可以搭乘的時候，憤怒、失望、焦慮一起涌上心頭，那一刻我覺得自己特別失??！

鐵腕式的教育效果可以從成績上體現(xiàn)，但師生之間的情誼也在一點一滴的流失，即便是學生想關(guān)心老師，卻因為怕而不敢表達。迷茫中，我看到龍應(yīng)臺在《親愛的安德烈》中與兒子交流的體會：作為成年人，我們鎖在自己的慣性思維里，有掌握制定游戲規(guī)則的權(quán)力，所以太容易自以為是了。而要認識一個十八歲的人，我得從頭學起，我得放空自己。當我嘗試俯下身子和學生對話的時候便有了意外的收獲。

我嗓子啞了說不出話，深夜收到一條學生的短信，叮囑我多喝水，希望我在班里對他們多笑笑。選擇在深夜說出那樣一段話，這名學生應(yīng)該鼓起了多么大的勇氣。其實學生是愿意跟我交流的，只是我的嚴厲讓他們失去了這個勇氣。逐漸的，我變得溫和起來。

二、在寬容等待中長大

一直以來，學生的成長是一個自我體驗、自我領(lǐng)悟的過程，需要一塊肥沃而廣闊的天地，而我們?nèi)钡氖且环N寬容，少的是一種坦然看著學生以各種姿態(tài)成長的心情。

上學期末，一名在別的班級因打架而被開除的學生要轉(zhuǎn)到我班。剛開始我非?？咕?，擔心班級會不穩(wěn)定，可看到家長殷切的眼神，經(jīng)過考慮，我決定接收。我把他領(lǐng)到教室，親手在他的學生證上寫下班級、姓名，我叮囑全班要把他當做自己的同學一樣對待。我相信我為他做的一切，他都能明白。果然，一直到放假，他從沒扣過分，但與人交流很少，每天都趴在桌子上睡覺，精神不振。新的學期，我希望他能變得開朗些，有集體活動叫上他，需要跑腿出力他去辦，漸漸地，他與同學越來越融洽，與老師說話時都使用敬語“您”，讓我感動的同時，也慶幸那時自己對他的寬容。

三、在“情緒教育”中成熟

偶爾看到中國工程院院士韋玨的一句話：對一個孩子的培養(yǎng)，不在于他識了多少字，也不在于他能考多少個100分，而是在于將他培養(yǎng)成一個完整的人，其中“情緒教育”是最關(guān)鍵的。通過查閱學習，我了解到“情緒教育”是近些年來興起的一種教育觀念，是指培養(yǎng)個人體驗他人情緒、控制和表達自身情緒的能力，這樣才有利于更好地保護自己。于是，我關(guān)注著學生的情緒變化：叛逆、多情和幻想。

班里有個女生，入學成績?nèi)嗟谝?，軍訓表現(xiàn)刻苦，在學校當督察也很積極，可以說是一個非常讓我放心的學生。不成想，上崗期間，走街串巷，認識的人慢慢多了，竟然談起了戀愛，并且一發(fā)不可收拾，約會都約到了老師辦公室，又因犯錯害怕離校出走。經(jīng)過老師和家長的多方努力才返回學校，但從此學習一落千丈。禍不單行，家里做生意的貨車因為司機的失誤導致車貨全毀，她產(chǎn)生了輟學的念頭。為了能讓她不整天胡思亂想，我讓她負責住校生的整體事物，培養(yǎng)她的責任感，住校生一有進步，我就把成績算在她頭上，這讓她在班級里越來越有存在感。待到她的心平靜下來，專業(yè)水平也突飛猛進，技能比武時，精彩的畫面吸引多名老師將相機鏡頭對向了她。從談戀愛被大家譴責到班級負責人，這不僅僅是一種角色轉(zhuǎn)換，也是學生自我情緒控制能力的提升，更是學生自我價值的體現(xiàn)。

張愛玲說：“失望，有時候也是一種幸福，因為有所期待所以才會失望。因為有愛，才會有期待，所以縱使失望，也是一種幸福。雖然這種幸福有點痛。”正如其所言，雖然我的班主任工作始于失敗，始于失望，但是因為期待，所以我成長；因為期待，所以我和我的班級一起成熟。因為成長，所以我幸福，這便是我的成功！