霍淑霞

在地區(qū)教學(xué)拉練活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，內(nèi)心感觸頗深。如何評(píng)價(jià)每一節(jié)課？怎樣上好每一節(jié)課？同行們各抒己見(jiàn)。而我認(rèn)為，既然這些課都是課堂教學(xué)模式改革的展示課，那么我們就要從課堂教學(xué)改革模式的實(shí)施過(guò)程和課堂教學(xué)效果的達(dá)成度上來(lái)設(shè)計(jì)。

一、小處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣

一旦提到通過(guò)課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的話(huà)題，大多教師認(rèn)為這是一個(gè)很大的問(wèn)題，不是自己能做到、能做好的事情。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)難，但做起來(lái)卻很簡(jiǎn)單。只要教師在課堂上，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從小處著手，在分析問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題的方式，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程等方面都可以成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣的有效途徑。如，我們所聽(tīng)的這幾節(jié)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)研究平均數(shù)之后，進(jìn)一步深層次地研究中位數(shù)和眾數(shù)的過(guò)程，就充分體現(xiàn)了教師的這種獨(dú)特用心。讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算幾組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，從而來(lái)理解平均數(shù)的內(nèi)涵，使學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的平均數(shù)意義之重大。教師能夠在學(xué)生對(duì)平均數(shù)萌發(fā)極度興趣的情況下，進(jìn)而提出新的問(wèn)題—眾數(shù)、中位數(shù)，并要求學(xué)生通過(guò)看書(shū)交流來(lái)理解概念，通過(guò)觀察研討大屏幕所展示的幾組數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)概念的理解程度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師在具體的一件件“小事”上，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、自我理解，合作探究、交流展示、反饋指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

二、還原情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是要解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，更要回歸生活，只有把知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生生活實(shí)際，才會(huì)使學(xué)生從心里感受到知識(shí)價(jià)值。教師在教學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都要用生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生求知情境，來(lái)引出所要講解的問(wèn)題。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師盡量回避那些枯燥的、學(xué)生未曾接觸過(guò)的例子，而是設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活實(shí)際的案例，來(lái)研究問(wèn)題得出結(jié)論；在練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)中，教師也可以出示大量的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生用本節(jié)掌握的知識(shí)來(lái)逐一解決。這就避免了過(guò)去的“照本宣科”，使知識(shí)游離于實(shí)際的現(xiàn)象，這就是“生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化”的具體體現(xiàn)。教師可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，自主發(fā)現(xiàn)，交流研討等訓(xùn)練，體現(xiàn)出實(shí)踐中產(chǎn)生理論，理論再去指導(dǎo)實(shí)踐的哲學(xué)觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、反例驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、強(qiáng)化新知的能力

學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知，由于理解能力和自身知識(shí)水平的限制，難免對(duì)新知的理解出現(xiàn)偏差或是錯(cuò)誤。盡管我們?cè)诮虒W(xué)的訓(xùn)練中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但問(wèn)題的出現(xiàn)在所難免。教學(xué)中，教師為了堵住類(lèi)似的錯(cuò)誤，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)幾道學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題，用反例的試題來(lái)驗(yàn)證學(xué)生知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)和針對(duì)性實(shí)施下一步教學(xué)活動(dòng)的目的。例如，一組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)時(shí)，找出中位數(shù)等，讓學(xué)生去思考，去討論，去展示，其結(jié)果還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)，教師表現(xiàn)的有些疑惑。我認(rèn)為，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題是好事，因?yàn)榻處熤挥屑皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才可以及時(shí)解決問(wèn)題。更重要的是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)起了到借鑒作用，強(qiáng)化了對(duì)新知的理解、運(yùn)用的能力。

四、理解主題，圍繞教學(xué)主題開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

前面我已經(jīng)提到：這些課都是課堂教學(xué)模式改革的展示課。既然是展示課，那么教師在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要把教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)手段的先進(jìn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式培養(yǎng)放在重要的地位，而這種重要地位主要表現(xiàn)在“實(shí)”上。教師在課堂上可以使用多媒體，但多媒體所展示知識(shí)訓(xùn)練內(nèi)容要充足；教師在課堂上可以使用教學(xué)案，但這種體現(xiàn)了教師整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的東西，從某種意義上說(shuō)，它固化了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思想難以打開(kāi)，學(xué)生的思維只能跟著學(xué)案走，所以學(xué)案內(nèi)容不必太詳實(shí)；教師在課堂上可以給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)，但要避免探究只是幾個(gè)腦袋的相聚，好學(xué)生在說(shuō)，成績(jī)差的學(xué)生在聽(tīng)的游戲，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正的動(dòng)腦，造成沒(méi)有真正的流于形式的“合作”；教師在課堂上可以給學(xué)生研討后展示的時(shí)間，但從學(xué)生的展示中，我們要知道有多少學(xué)生能夠真正掌握、理解、運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，我們不要被學(xué)生的濃厚的氛圍迷惑。教師只有正確理解本節(jié)課教學(xué)主題，那么上述我所談及的看法是完全可以避免的，也會(huì)收到更好的效果。