姜樹(shù)紅 任大年

綜合實(shí)踐活動(dòng)課上什么、怎么上、由誰(shuí)來(lái)上？一直是廣大中小學(xué)校困惑和亟需決的問(wèn)題。

當(dāng)下的綜合活動(dòng)課堂教學(xué)研究呈現(xiàn)兩種態(tài)勢(shì)：一種是以知識(shí)為線索來(lái)合理安排課程內(nèi)容，組織教學(xué)，這類(lèi)似于傳統(tǒng)的學(xué)科課程；另一種是以活動(dòng)為線索來(lái)建構(gòu)課程內(nèi)容，這雖有別于傳統(tǒng)課程，但因類(lèi)似于班團(tuán)活動(dòng)而陷入形式主義。由于我縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，辦學(xué)條件缺失，這些年來(lái)我們基本采用的是傳統(tǒng)課程為主，班團(tuán)活動(dòng)為輔的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。反思現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，其實(shí)最根本的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這六個(gè)字的含義我們還沒(méi)有真正弄清。綜合，多學(xué)科、多方面知識(shí)的結(jié)合；實(shí)踐，親自動(dòng)手、實(shí)際操作；活動(dòng)，積極參與、培養(yǎng)興趣。我們?nèi)狈Φ氖恰坝上露稀钡恼n程意識(shí)，缺乏的是一種多維度的課程資源之間的聯(lián)系意識(shí)。這種意識(shí)的缺乏是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的瓶頸，而突破瓶頸是綜合實(shí)踐活動(dòng)走向深入實(shí)施的關(guān)鍵。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要更新觀念

自上而下的課程意識(shí)的形成需要教師更新觀念，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)的力量和對(duì)多學(xué)科知識(shí)的普適性，這就需要我們尋求一種可以融合的鏈接，建立網(wǎng)狀的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)經(jīng)驗(yàn)性課程，需要教師和學(xué)生的融入，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課程的創(chuàng)造者和主體，為保證課的教學(xué)效率，必須和多學(xué)科建立聯(lián)系，建立學(xué)科資源庫(kù)；與多學(xué)科的老師建立聯(lián)系，成立教師團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的要求，確保課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的正?；?。綜合實(shí)踐活動(dòng)面對(duì)的是學(xué)生整個(gè)生活世界，選擇怎樣的主題進(jìn)行開(kāi)發(fā)是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。這就需要我們教師能夠從生活中細(xì)小的地方建立鏈接。

二、開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)刭Y源，豐富課堂教學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課最好上，又最不好上。最好上，是因?yàn)樗鼪](méi)有固定的教材和經(jīng)驗(yàn)，教師可也自由選擇。最不好上，是因?yàn)檫x擇要謹(jǐn)慎，需要詳細(xì)了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和本地資源情況制定合理的活動(dòng)方案，才能真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容的選擇要在國(guó)家課程范疇內(nèi)進(jìn)行合理的調(diào)適與創(chuàng)新，打破資源的壁壘，合理利用當(dāng)?shù)刭Y源，選擇符合學(xué)生年齡特征和生活閱歷的資源進(jìn)行活動(dòng)。如，初二校本教材中的“飲食篇”：學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行烹飪操作，從中獲得樂(lè)趣和思考，同時(shí)，通過(guò)對(duì)蔬菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、營(yíng)養(yǎng)配餐的查閱，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)飲食知識(shí)的了解。

三、貼近生活，激發(fā)興趣

我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。綜合實(shí)踐課的內(nèi)容選擇就要考慮到這一點(diǎn)。不能單一地依賴(lài)資源包，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的材料，盡量讓學(xué)生都參與進(jìn)去，上成學(xué)生的實(shí)踐課。

“生活即課堂”，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇要源于學(xué)生的生活，要選擇貼近學(xué)生生活的課題，要在學(xué)生主動(dòng)參與、交流與合作、掌握知識(shí)技能、陶冶情操、培養(yǎng)興趣上下功夫。另外，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，可以主題式結(jié)構(gòu)建立活動(dòng)項(xiàng)目鏈接，如“清理包保河堤活動(dòng)”可以以“環(huán)保”為關(guān)鍵詞和礦泉城、建設(shè)較發(fā)達(dá)城市等建立聯(lián)系。其間，應(yīng)避免一些較寬、較大的課題，避免綜合實(shí)踐活動(dòng)課又回到說(shuō)教的怪圈。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生全身心參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中。我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要把活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中得到意想不到的收獲。例如，學(xué)生可以自做菜肴，感受母親為自己準(zhǔn)備一日三餐的辛苦；可以參加“我和父母換角色”活動(dòng)，體會(huì)父母的不易。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生體會(huì)什么是苦，什么是甜，感受成功和失敗的滋味。

我們也可以根據(jù)實(shí)際情況，采取繪畫(huà)、猜謎語(yǔ)、講方法等學(xué)生易于接受的方式，把抽象的知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，化難為易，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，我們要把綜合實(shí)踐課上成貼近學(xué)生生活、好懂易學(xué)、有實(shí)際意義的課。