汪蘭

摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域，教師感情因素幾乎很少受到關(guān)注。教師感情作為一種職業(yè)感情，是教師對(duì)教育世界人事的好惡感受和體驗(yàn)。教師感情對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義，在不同的職業(yè)生涯階段都應(yīng)考慮教師感情的價(jià)值。教師感情影響教師信念和教師身份，與教師認(rèn)知、教學(xué)效果、學(xué)生感情緊密相連，和教育改革、學(xué)校決策、教師人際、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、幸福感等息息相關(guān)。本文從大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、教師感情以及教師感情在大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的作用三方面進(jìn)行探討，突出教師感情的重要性以及加強(qiáng)教師感情修養(yǎng)的必要性。

關(guān)鍵詞：教師感情； 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展； 語(yǔ)言教師； 感情修養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-148-002

在20世紀(jì)90年代以前，教師的感情研究極少被關(guān)注，大部分研究關(guān)注的是教師的認(rèn)知、技能等理性模式，即便在如今的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，關(guān)注的也大多是教師的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能、職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)自主權(quán)等問(wèn)題，少有涉及教師的感情領(lǐng)域。而事實(shí)上，感情影響語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，也影響著語(yǔ)言教師職業(yè)生涯的發(fā)展，我們不僅要從教學(xué)效能的需要看待感情的價(jià)值，或從職業(yè)人角度看待感情對(duì)語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，也要從人的發(fā)展需要，從語(yǔ)言教師作為完整的人的立場(chǎng)考慮感情的價(jià)值。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育邁入一個(gè)新時(shí)代，尤其是大學(xué)英語(yǔ)改革如火如荼地推進(jìn)，將大學(xué)英語(yǔ)教師置于風(fēng)口浪尖上，對(duì)教師給予了不同領(lǐng)域和不同角度的思考，其中，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展幾乎與大學(xué)英語(yǔ)改革同步受到政府、學(xué)校和學(xué)術(shù)界不同層面的關(guān)注。

語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即語(yǔ)言教師在專(zhuān)業(yè)生活過(guò)程中其內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過(guò)程。從教師教育歷史發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注語(yǔ)言教師群體專(zhuān)業(yè)化到關(guān)注語(yǔ)言教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和對(duì)社會(huì)專(zhuān)業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的過(guò)程。就“內(nèi)部”專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的角度而言，其中的一個(gè)重要方面就是指推動(dòng)教師認(rèn)知和感情等方面的專(zhuān)業(yè)化。

二、教師感情

教育學(xué)領(lǐng)域的研究者習(xí)慣上將感情歸于心理領(lǐng)域，使得作為社會(huì)文化現(xiàn)象的感情問(wèn)題日漸被教育學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域所疏遠(yuǎn)或排斥，最終將其局限于“心理學(xué)”學(xué)科。即便在心理學(xué)領(lǐng)域，由于種種原因，感情研究仍滯后于其他心理研究領(lǐng)域，在教師心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)或教育心理學(xué)著作中，都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)章節(jié)介紹或研究教師感情。

到底什么是感情、什么是教師感情呢？《心理學(xué)大辭典》將感情視為情緒、情感的總稱(chēng)。綜合反映了人的情緒、情感狀態(tài)以及愿望、需要等的感受傾向。在日常用語(yǔ)中，既表示廣義的情緒、情感狀態(tài)，也表示對(duì)人或事物的關(guān)切、喜好的心情（林崇德等，2003）。

教師的教育活動(dòng)具有豐富的感情意蘊(yùn)。教師感情，是指?jìng)€(gè)體在教育情境中，扮演教師角色時(shí)產(chǎn)生和體驗(yàn)的感情。因此，教師感情是相對(duì)個(gè)體普通感情(心理學(xué)上的感情)而言的特殊感情。普通感情是“情緒、情感的總稱(chēng)”，是人對(duì)事物(包括人本身)的好惡傾向(伍棠隸，1980)，具有自然性、社會(huì)性、兩極性、感染性、理解性等特征。作為普通感情在教育情境中的具體化，教師感情既有普通感情的共同性，又有自身的特殊性，是教師對(duì)教育世界人事的好惡感受和體驗(yàn)。在這里，“教育世界特指正規(guī)的學(xué)校教育環(huán)境;教育人事是教育中人與事的統(tǒng)一體。好惡感受和體驗(yàn)是教師獲得的肯定的或否定的感受”（熊川武，2009）。總之，教師感情是教師完全控制自我的感受和表達(dá)時(shí)的感情體驗(yàn)，他們以有助于遵循學(xué)校教育組織中感情規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的方式行動(dòng)，并具有職業(yè)性、教育性和表演性。

三、教師感情因素在大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用

教育不能缺乏感情，語(yǔ)言教學(xué)需要真感情和激情。感情在教師工作中扮演著重要角色，教學(xué)不單純是信息與材料內(nèi)容的機(jī)械傳遞，而是“一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程”（江紹倫，1985），感情對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、人際交往和自身幸福感有著重要的意義。正如英國(guó)學(xué)者沛西·能(P.Nunn)所說(shuō)：“如此眾多的教育努力的相對(duì)無(wú)效性，主要是由于忽視了作為人的能量的最近來(lái)源的情感，它是教育發(fā)展的真正動(dòng)力，不論在學(xué)習(xí)方面還是行為方面。”(王承緒，1992)感情對(duì)語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義，下面將從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1.教師感情影響語(yǔ)言教師信念與教師身份

近年來(lái)，在教師感情理論領(lǐng)域，學(xué)者開(kāi)始關(guān)注感情對(duì)信念的作用，研究指出，感情會(huì)影響個(gè)體信念的內(nèi)容和強(qiáng)度，可以堅(jiān)定信念。休謨認(rèn)為，感情不僅影響信念，也能夠?qū)⑦@些思想的表達(dá)運(yùn)用到行動(dòng)之中。雖然信念被認(rèn)為是“個(gè)體行動(dòng)的準(zhǔn)備”，但如果缺乏感情和熱情，行動(dòng)將不會(huì)實(shí)現(xiàn)。因此，雖然信念是語(yǔ)言教師行動(dòng)的先導(dǎo)并能引導(dǎo)行動(dòng)，但僅僅是信念還無(wú)法引發(fā)行動(dòng)，必須要有感情。Schutz等人借鑒皮亞杰的平衡和認(rèn)知沖突理論，他們認(rèn)為，感情同信念的改變是一致的，當(dāng)語(yǔ)言教師個(gè)體的目標(biāo)或信念與其對(duì)所發(fā)生事件的認(rèn)識(shí)沖突時(shí)，就會(huì)引發(fā)多種感情。Williams等學(xué)者的教學(xué)研究也驗(yàn)證了感情影響信念的結(jié)論。（Schutz,P.A.2007）

感情不僅影響信念，也影響語(yǔ)言教師的身份。身份同感情密切相關(guān)，語(yǔ)言教師可以通過(guò)感情傳達(dá)表現(xiàn)教師的身份。換句話說(shuō)，語(yǔ)言教師的感情體驗(yàn)與表達(dá)反映了他們對(duì)身份的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言教師有意識(shí)地避免不合適的感情表達(dá)，或者注意避免導(dǎo)致自己失控的感情，主要是因?yàn)檫@些感情阻礙了他/她成為自己所希望成為的教師（身份）。語(yǔ)言教師的身份也影響他們的感情，當(dāng)教師表達(dá)失意或不適宜的感情時(shí)，這些感情不僅挑戰(zhàn)他們已有的信念，也會(huì)威脅教師的身份?？傊诔掷m(xù)多向的交互作用的過(guò)程中，語(yǔ)言教師的身份和感情彼此密切關(guān)聯(lián)。對(duì)語(yǔ)言教師而言，課堂教學(xué)情境是語(yǔ)言教師感情、信念和身份相互作用的場(chǎng)所。

2.教師感情影響語(yǔ)言教師認(rèn)知、教學(xué)效果以及學(xué)生感情

教師感情對(duì)語(yǔ)言教師的認(rèn)知、工作效果均會(huì)產(chǎn)生影響。心情愉悅的教師比心情糟糕的教師可能會(huì)以更積極的方式研究學(xué)生。感情也會(huì)影響語(yǔ)言教師的教學(xué)效果。研究表明，感情通過(guò)影響語(yǔ)言教師的歸因推理，最終會(huì)影響教師的教學(xué)策略（Reyna,C.2001）。D.G.Ryans發(fā)現(xiàn)，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心語(yǔ)言教學(xué)的教師，教學(xué)工作更成功，學(xué)生行為更具建設(shè)性。R.Scumck發(fā)現(xiàn)，當(dāng)語(yǔ)言教師被看做有同情心時(shí)，學(xué)生間更能分享喜愛(ài)與熱情。M.L.Cogan發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言教師的熱情與學(xué)生完成的工作量、對(duì)學(xué)科的興趣和學(xué)生行為的有效性均有重要的關(guān)系。這些研究從不同側(cè)面揭示了語(yǔ)言教師具備良好情緒能力的重要性(皮連生，2002)。語(yǔ)言教師的情感對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力也有影響，焦慮對(duì)語(yǔ)言教師個(gè)體的行為控制有阻礙作用，當(dāng)語(yǔ)言教師情緒低落時(shí)，他們對(duì)課堂反應(yīng)的敏感性會(huì)降低，教學(xué)監(jiān)控能力會(huì)下降，直至影響教學(xué)效果。

學(xué)校是師生感情、理智等方面對(duì)話交流的場(chǎng)所，語(yǔ)言教師本身的感情展現(xiàn)會(huì)影響學(xué)生的感情發(fā)展。語(yǔ)言教師感情本身具有示范的作用，言傳身教的力量是巨大的，影響也是久遠(yuǎn)的。學(xué)者指出，語(yǔ)言教師感情的支持可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和自主性，具有吸引、減低散漫、維持方向、提升重點(diǎn)特征、控制灰心和示范的作用（Debra, K.M.2007）。

3.教師感情影響語(yǔ)言教師職業(yè)發(fā)展

教師感情在教學(xué)中的核心價(jià)值，如同奧斯本指出的，教學(xué)感情（承諾、愉快、自豪感、喜愛(ài)、滿(mǎn)意、失落和痛苦）對(duì)“教師工作和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，可能會(huì)繼續(xù)發(fā)揮重要作用”(Osborn,M.1996)。正向的感情會(huì)起積極的作用，在語(yǔ)言教師教學(xué)生涯的各個(gè)階段發(fā)揮促進(jìn)作用，幫助語(yǔ)言教師順利度過(guò)預(yù)備階段和適應(yīng)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)、反思、合作等方式，在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。負(fù)向的感情會(huì)削弱教師專(zhuān)業(yè)能力，影響教師的教學(xué)效能，可以說(shuō)，教師的感情不佳影響語(yǔ)言教師職業(yè)的質(zhì)量，也影響語(yǔ)言教師職業(yè)的發(fā)展。長(zhǎng)期痛苦、憤怒的體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言教師改變對(duì)職業(yè)投入的程度。在許多國(guó)家，語(yǔ)言教師的高離職率受到越來(lái)越多的關(guān)注，高離職率與語(yǔ)言教師的感情勞動(dòng)相關(guān)，生氣、壓力和焦慮等失意感情都是影響語(yǔ)言教師職業(yè)發(fā)展的因素，這些失意的感情也是導(dǎo)致嚴(yán)重倦怠的關(guān)鍵因素。

四、對(duì)教師感情因素的反思

教師感情影響語(yǔ)言教師信念與教師身份、影響語(yǔ)言教師認(rèn)知、教學(xué)效果與學(xué)生感情，進(jìn)而影響語(yǔ)言教師職業(yè)發(fā)展。語(yǔ)言教師具備良好的感情素養(yǎng)或掌握感情調(diào)節(jié)策略，有助于預(yù)防某種突發(fā)情況的發(fā)生，有助于教師在激動(dòng)失控的時(shí)候保持冷靜，妥善處理好相應(yīng)的教育問(wèn)題，有助于教師應(yīng)對(duì)日常課堂教學(xué)中的煩惱，增強(qiáng)洞察他人感情的能力，與學(xué)生、同事以及家長(zhǎng)有效的溝通，從而促進(jìn)語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、管理和表達(dá)自身的感情、提升感情修養(yǎng)，既是為了進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言教師自主專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升自身在教育中的健康和幸福，也是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格的語(yǔ)言人才。

教師感情不僅具有學(xué)術(shù)研究的價(jià)值，也具有實(shí)踐價(jià)值。隨著感情理論在教育實(shí)踐中不斷被關(guān)注與運(yùn)用，必將進(jìn)一步提升語(yǔ)言教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在語(yǔ)言教師職前教育或教師繼續(xù)教育項(xiàng)目中，教師感情也隨之被提升到更突出的位置。在學(xué)校管理或課程規(guī)劃制定過(guò)程中，也會(huì)考慮教師的感情因素?？紤]教師感情因素的學(xué)校管理或課堂教學(xué)，才是完整與和諧的教育，也會(huì)更有利于語(yǔ)言教師和學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

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