金小千 盧淑群

【摘要】目的：探討角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐效果。方法：選取我院80例高職護(hù)理學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，以隨機(jī)雙盲法將所有研究對(duì)象分為觀察組和對(duì)照組，每組40例，對(duì)照組40例研究對(duì)象采用傳統(tǒng)課堂講授方法進(jìn)行教學(xué)，觀察組40例研究對(duì)象則采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，比較兩組研究對(duì)象的理論考核成績(jī)、操作考核成績(jī)及實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果：兩組研究對(duì)象理論考核成績(jī)及操作考核成績(jī)比較均有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05)，且觀察組研究對(duì)象的實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組（p<0.05)。結(jié)論：將角色扮演法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有重要的作用，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；實(shí)踐效果

【中圖分類號(hào)】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949(2014)06-0278-02

隨著醫(yī)學(xué)改革的不斷深入及系統(tǒng)化整體護(hù)理的普及，人們對(duì)護(hù)理人員的護(hù)理服務(wù)工作也提出了更高的要求，其不僅要求護(hù)理人員要掌握熟練的操作技術(shù)，同時(shí)還要具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)及較高的職業(yè)素養(yǎng)。因此，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人員，就必須要加強(qiáng)對(duì)護(hù)生護(hù)理教育的重視。我院為提高護(hù)生的專業(yè)素養(yǎng)，探討角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐效果，對(duì)80例高職護(hù)理學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂講授方法及角色扮演法兩種方式進(jìn)行教學(xué)，且效果顯著，其相關(guān)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2012級(jí)80例高職護(hù)理學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，其中男生4人，女生76人，其年齡最小為18歲，最大為22歲，兩組研究對(duì)象均開設(shè)《內(nèi)科護(hù)理》課程，且兩組研究對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)、有關(guān)教材、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)大綱等均相同；且兩組研究對(duì)象開課前均已接受《健康評(píng)估》、《護(hù)理基本技術(shù)》等課程，以隨機(jī)雙盲法將所有研究對(duì)象分為觀察組和對(duì)照組，每組40例，兩組研究對(duì)象比較無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行比較。

1.2方法

對(duì)照組40例研究對(duì)象采用傳統(tǒng)課堂講授方法進(jìn)行教學(xué)，即按照教學(xué)大綱以常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)。觀察組40例研究對(duì)象則采用角色扮演法進(jìn)行教育，分別自呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)中各選一個(gè)疾病作為教學(xué)內(nèi)容，首先由教師對(duì)角色進(jìn)行制定，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后安排學(xué)生以教材內(nèi)容及生活實(shí)際為依據(jù)對(duì)劇本進(jìn)行編寫，上課時(shí)則對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行模擬，并進(jìn)行相應(yīng)的表演，最后教師對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行總結(jié)分析，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

1.3評(píng)價(jià)方法

1）學(xué)期結(jié)束后兩組研究對(duì)象均進(jìn)行期末考試，其開始內(nèi)容主要包含兩方面，一是理論考核，二是操作考核。理論考核由教師以本期所學(xué)知識(shí)為依據(jù)選題組卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面考核。操作考核則將兩組研究對(duì)象均置身于相同的情景中進(jìn)行考核。2）實(shí)習(xí)反饋調(diào)查，由臨床帶教老師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定結(jié)果分為優(yōu)、良、中、及格四種，并比較兩組研究對(duì)象的實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率［1］。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

以SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本次研究所接收的80名高職護(hù)理學(xué)生的臨床資料進(jìn)行處理，采用（ X±s）形式表示計(jì)量資料，同時(shí)進(jìn)行t檢驗(yàn)，組間比較則展開X2檢驗(yàn)，若P＜0.05則表示差異性顯著，記為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組研究對(duì)象理論考核成績(jī)及操作考核成績(jī)比較

觀察組40例研究對(duì)象采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)后其理論考核成績(jī)及操作考核成績(jī)比較均有顯著性差異（p<0.05)，具體見表一。

表一 兩組研究對(duì)象理論考核成績(jī)及操作考核成績(jī)比較

組別 人數(shù) 理論成績(jī) 操作成績(jī)觀察組 40 87.8±0.7 86.9±0.6對(duì)照組 40 80.1±0.9 80.5±0.32.2兩組研究對(duì)象實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率比較

觀察組40例研究對(duì)象實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率為92.5%，對(duì)照組40例研究對(duì)象實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率為77.5%，兩組研究對(duì)象實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率比較有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05)，具體見表二。

表二 兩組研究對(duì)象實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率比較

組別 人數(shù) 優(yōu) 良 中 合格 優(yōu)良率觀察組 40 31（77.5%） 6（15.0%） 2（5.0%） 1（2.5%） 37（92.5%）對(duì)照組 40 13（32.5%） 18（45.0%） 6（15.0%） 3（7.5%） 31（77.5%）3討論

現(xiàn)代護(hù)理教育主要是以將護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)為多向型、實(shí)用型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型護(hù)理人才為主要目標(biāo)的一種教育方式［2］。實(shí)用型人才的一項(xiàng)基本目標(biāo)及護(hù)理學(xué)生應(yīng)熟練掌握相應(yīng)的理論知識(shí)、過(guò)硬的操作技能及較高的專業(yè)素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師講授、學(xué)生聽課為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，其在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及處理問(wèn)題等能力方面有較大的不足之處［3］。因此，為有效的提高護(hù)理學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使護(hù)理學(xué)生掌握熟練的操作技術(shù)，具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)及較高的職業(yè)素養(yǎng)就必須要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理教學(xué)的重視。而角色扮演法教學(xué)則是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其逐漸改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，其更注重對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)的重視［4］。本次研究中采用角色扮演法教學(xué)方式對(duì)觀察組40例護(hù)理學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)獨(dú)立進(jìn)行思考，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)查閱圖書、查找網(wǎng)絡(luò)資料、結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，從而達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)際病理相結(jié)合的目的，使枯燥的理論知識(shí)變的生動(dòng)形象，同時(shí)使學(xué)生在思想、情感等各方面都獲得深刻的體驗(yàn)，有效的提高學(xué)生的學(xué)歷興趣［5］。本次研究結(jié)果表明觀察組40例研究對(duì)象采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)后其理論考核成績(jī)及操作考核成績(jī)比較均有顯著性差異（p<0.05)，這就說(shuō)明該教學(xué)方式較為受護(hù)生歡迎。

實(shí)習(xí)反饋結(jié)果表明觀察組40例研究對(duì)象實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率為92.5%，對(duì)照組40例研究對(duì)象實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率為77.5%，兩組研究對(duì)象實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率比較有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05)，這就說(shuō)明觀察組學(xué)生的實(shí)際操作能力明顯優(yōu)于對(duì)照組，其可在實(shí)際的臨床實(shí)踐中合理的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。這就說(shuō)明將角色扮演法教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)中可有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力及適應(yīng)能力，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力［6］。因此，將該教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中必將會(huì)取得良好的效果。此外，為有效的提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平提高的重視。這就要求教師應(yīng)在熟悉教材內(nèi)容的同時(shí)以臨床實(shí)際為依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)選擇合適的案例及資料供給學(xué)生使用，在進(jìn)行角色扮演教學(xué)過(guò)程中不僅要發(fā)揮傳授知識(shí)、解決問(wèn)題的作用，而且還要給學(xué)生預(yù)留新的問(wèn)題，以供學(xué)生思考，使學(xué)生更加深入的對(duì)醫(yī)學(xué)新科技、新動(dòng)向等進(jìn)行了解。

總而言之，將角色扮演法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有重要的作用，值得推廣應(yīng)用。

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