沈順良

教學(xué)的發(fā)展和改革需要學(xué)科教師的專業(yè)水平得到整體提升，然而各學(xué)科教師的發(fā)展存在著不平衡，專業(yè)的教師指導(dǎo)力量也顯得不足。因此，課程改革的深入亟須提升學(xué)科教師培訓(xùn)的有效性。我縣的初中教研以學(xué)科中心組、學(xué)科基地、片教研組、網(wǎng)絡(luò)教研等共同體為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮各教研共同體特色，逐步形成了合作、開(kāi)放、高效的學(xué)科教師全員專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制和氛圍。

一、學(xué)科中心組——作為教師學(xué)科培訓(xùn)的專業(yè)智力保障

專業(yè)引領(lǐng)是教研培訓(xùn)的支撐，是學(xué)科培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。全縣各類學(xué)科教研活動(dòng)的開(kāi)展和校本教研發(fā)展的不平衡，更需要專業(yè)智力的指導(dǎo)和支持。各學(xué)科中心組是由一線骨干教師組成的學(xué)科教學(xué)研究隊(duì)伍，學(xué)科中心組也是學(xué)科教研員的工作團(tuán)隊(duì)。每個(gè)學(xué)科中心組有十幾位成員，成員的選擇堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu)的原則，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

（一）在各級(jí)各類培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)作用

現(xiàn)有的較大規(guī)模學(xué)科培訓(xùn)主要包括12學(xué)時(shí)全員培訓(xùn)和90學(xué)時(shí)培訓(xùn)等，其中有全縣全員培訓(xùn)、片區(qū)域?qū)W科培訓(xùn)等。學(xué)科中心組在上述培訓(xùn)中發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用，在每學(xué)期始整體部署學(xué)科學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃，確定各次培訓(xùn)的主題和要求，然后按照學(xué)科中心組成員的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分工，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)確保每次培訓(xùn)的質(zhì)量。

如每次各片學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展，都能確保有2名以上的中心組成員擔(dān)任專業(yè)引領(lǐng)并按計(jì)劃進(jìn)行輪換，各學(xué)科每學(xué)期組織中心組教師送教到片活動(dòng)2～3次，以保證每次主題教研的有效開(kāi)展。例如在一次語(yǔ)文學(xué)科的文言文教學(xué)專題培訓(xùn)中，張火明、朱佩娟、史勛能三位高級(jí)教師就自己的文言文教學(xué)作了介紹，葉惠玉老師開(kāi)設(shè)了展示課并作了題為《文言文語(yǔ)言教學(xué)的“意義探尋”》的專題講座，突出了活動(dòng)的主題，推動(dòng)了活動(dòng)的深入。在另一次關(guān)于語(yǔ)文課堂提問(wèn)的專題培訓(xùn)活動(dòng)中，中心組黃春華老師結(jié)合課堂教學(xué)作了題為《自主學(xué)習(xí)策略研究之課堂有效提問(wèn)的探究性教學(xué)》的分析，然后深入研究“課堂教學(xué)追問(wèn)”，史勛能老師作了題為《追問(wèn)：讓課堂向縱深方向發(fā)展》的主題講座，從引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效提問(wèn)到追問(wèn)進(jìn)行了案例培訓(xùn)。在定期舉行的縣名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，中心組的所有成員都參加了展示，或上觀摩課，或主評(píng)公開(kāi)課，或圍繞課堂轉(zhuǎn)型等作專題講座。除組織和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)教研活動(dòng)外，各科中心組成員還承擔(dān)網(wǎng)上互動(dòng)教研的指導(dǎo)和組織，在每次學(xué)科教研活動(dòng)后，通過(guò)海鹽教師博客或?qū)W科互動(dòng)區(qū)，突破時(shí)空限制對(duì)活動(dòng)開(kāi)展網(wǎng)上互動(dòng)交流。

（二）開(kāi)展調(diào)研扶助學(xué)科薄弱學(xué)校進(jìn)行校本教研

校本教研是學(xué)科教師能力提升的主陣地，而各學(xué)科由于各種原因總是存在著一定的不平衡，為此海鹽縣教研室建立了學(xué)科教學(xué)調(diào)研預(yù)約機(jī)制，由學(xué)校提出調(diào)研學(xué)科及需要解決的主要問(wèn)題，再由教研員組織中心組成員開(kāi)展針對(duì)性調(diào)研。每學(xué)期各學(xué)科中心組都組織1～2次的到校學(xué)科教學(xué)調(diào)研。有的是針對(duì)青年教師培養(yǎng)的指導(dǎo)，如圍繞一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，一位或多位教師針對(duì)同一內(nèi)容或不同內(nèi)容連續(xù)多輪上課進(jìn)行研究等，全方位面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)。有的是針對(duì)中考復(fù)習(xí)、小班化背景下的課堂轉(zhuǎn)型等專題進(jìn)行深入調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并討論提出解決問(wèn)題的方案和策略。更多的是針對(duì)學(xué)科校本教研活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行指導(dǎo)。如針對(duì)我縣沈蕩中學(xué)科學(xué)青年教師比例高達(dá)80%而校本教研水平較低的狀況，縣科學(xué)中心組一行8人到該校開(kāi)展了具有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，給學(xué)校留下了兩點(diǎn)深刻印象：一是此次調(diào)研的主題滿足學(xué)校青年教師迅速成長(zhǎng)的迫切需求，因?yàn)榍嗄杲處熜枰懈鄬W(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，需要得到學(xué)科專家的親自引領(lǐng)與輔導(dǎo)；二是調(diào)研輔導(dǎo)不只重“技術(shù)”輔導(dǎo)，更重“教師成長(zhǎng)素養(yǎng)意識(shí)”培訓(xùn)。調(diào)研始于聽(tīng)課，繼之以指導(dǎo)教師與開(kāi)課教師直面研討交流。大到“教學(xué)目標(biāo)的定位”“重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立”“設(shè)計(jì)理念的把握”“實(shí)施策略的選擇與運(yùn)用”，小到“過(guò)程細(xì)節(jié)的剖析”“教師理答技巧”等，輔導(dǎo)教師都悉心評(píng)價(jià)，細(xì)致點(diǎn)撥。最后教研員圍繞“教育是事業(yè)，意義在于獻(xiàn)身”“教育是科學(xué)，意義在于求真”“教育是藝術(shù)，意義在于創(chuàng)新”三個(gè)方面，對(duì)全體科學(xué)教師作了題為《談教師專業(yè)成長(zhǎng)》的講座。這樣的活動(dòng)，拓展了“調(diào)研”的外延，充實(shí)了“調(diào)研”的內(nèi)涵。在這樣的調(diào)研活動(dòng)中，教師收獲的不只是專業(yè)的知識(shí)技能，更有內(nèi)心深處理性的提升、精神層面的塑造。

（三）研究把握學(xué)科重點(diǎn)疑難開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)

隨著學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展，不同時(shí)期不同學(xué)科都有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，需要在研究的基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)科中心組能及時(shí)地研究問(wèn)題并提出對(duì)策，然后開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)。例如初中數(shù)學(xué)中心組依托省教研課題“數(shù)學(xué)初高中銜接教學(xué)的實(shí)踐研究”，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為本，系統(tǒng)研究了教學(xué)內(nèi)容、思想方法、教法學(xué)法等方面的銜接，并以研究的各項(xiàng)成果為基礎(chǔ)，對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了多形式的上述三個(gè)角度的培訓(xùn)，包括內(nèi)容模塊的詳細(xì)分析、高中教師的介紹分析、典型試題導(dǎo)向的深入分析等，讓廣大初中數(shù)學(xué)教師站在中學(xué)整體的高度認(rèn)識(shí)當(dāng)前的教學(xué)要求。

二、學(xué)科基地——成為教師專業(yè)培訓(xùn)的平臺(tái)

我縣按各校學(xué)科特點(diǎn)成立了10個(gè)初中學(xué)科基地，它們?cè)趯W(xué)科領(lǐng)域的教師培訓(xùn)和成長(zhǎng)中發(fā)揮了重要作用，為承辦較大型學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，成為全縣學(xué)科教學(xué)的輻射中心和教師學(xué)習(xí)的資源中心。

（一）教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺(tái)

學(xué)科基地有一支整齊而高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，還聘請(qǐng)了學(xué)科帶頭人和名師為基地專家，也具有一定的財(cái)力和人力。這為高層次的教研活動(dòng)提供了很好的平臺(tái)。

一是邀請(qǐng)高層次專家和名師來(lái)作指導(dǎo)，邀請(qǐng)省市學(xué)科教學(xué)專家講課標(biāo)、講教材體系、講學(xué)科教學(xué)規(guī)范、講考試評(píng)價(jià)的深入分析等，也邀請(qǐng)其他地區(qū)專家介紹教改特色，還邀請(qǐng)?jiān)谌?、全?guó)課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師來(lái)作展示和剖析。

二是利用學(xué)科基地平臺(tái)承辦較高規(guī)格的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。近幾年，我縣各學(xué)科基地先后承辦了省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等大型活動(dòng)，也舉辦了省“攜手行動(dòng)”初中數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品、語(yǔ)文、信息的送教活動(dòng)，還承辦了各類市縣級(jí)學(xué)科疑難培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課和單項(xiàng)評(píng)比及觀摩活動(dòng)?；顒?dòng)形式多樣，參加的教師都有一定的反思任務(wù)，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，每一次活動(dòng)都是極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使基地很好地發(fā)揮了教師培訓(xùn)的平臺(tái)作用。

（二）學(xué)科資源和校本教研的輻射中心

各學(xué)科基地注重挖掘和積累基地教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，然后通過(guò)各種渠道和方式輻射到全縣各教研組。一是教學(xué)資料的開(kāi)放，學(xué)科基地詳細(xì)整理各備課組的教學(xué)安排、備課資料、練習(xí)測(cè)試卷、競(jìng)賽及課外活動(dòng)資料等，向全縣教研組開(kāi)放；二是課堂教學(xué)的開(kāi)放，各基地每學(xué)期組織教學(xué)開(kāi)放日，供全縣各學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)，其中，既有研討課、展示課，也有經(jīng)驗(yàn)介紹、主題講座和互動(dòng)式交流，為參加活動(dòng)的教師提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)；三是網(wǎng)上資源建設(shè)共享，各學(xué)科基地都在自己的學(xué)科基地網(wǎng)站上傳各類原創(chuàng)資源并不斷更新，這些資源在內(nèi)容上對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)具有針對(duì)性和前沿性，為全縣教師和學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流與輔導(dǎo)的資源。

學(xué)科基地還進(jìn)行主題研究，并輻射校本教研。為了使各校的校本教研能均衡有效發(fā)展，基地教研組著力輻射以“學(xué)習(xí)、反思、研究”為核心的合作共享的教研文化。如海鹽實(shí)驗(yàn)中學(xué)的科學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科基地全力推進(jìn)“主題化三步曲實(shí)踐課”校本教研項(xiàng)目?！爸黝}化三步曲實(shí)踐課”選擇一課為例，在專題理論學(xué)習(xí)的對(duì)照下實(shí)施課堂行為的改進(jìn)，通過(guò)觀察、記錄、評(píng)議，獲得問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，形成具有普遍性規(guī)律的主題成果，運(yùn)用到日常教學(xué)中，并催生多元的研究行動(dòng)。它有三個(gè)核心概念：一是“主題”，學(xué)習(xí)、磨課的過(guò)程始終在一個(gè)主題的引領(lǐng)下；二是“三步”，既為反復(fù)的教學(xué)磨礪過(guò)程，也指研究行為的多樣性——理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、討論交流；三是“實(shí)踐”，緊緊依托教師的課堂教學(xué)行為。通過(guò)這樣的校本教研輻射，各教研組根據(jù)自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)開(kāi)展類似的校本研修，并派生出更多更有效的方式。

三、片教研組——發(fā)揮與教師課堂實(shí)踐培訓(xùn)關(guān)系緊密的優(yōu)勢(shì)

按照一定地域并考慮學(xué)科平衡的城鄉(xiāng)一體化片教研組，在教師課堂實(shí)踐培訓(xùn)中具備了更明顯的優(yōu)勢(shì)，它既承擔(dān)著落實(shí)各項(xiàng)教研工作的重任，又直接面對(duì)和解決各校課堂教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。我們組建了有利于合作分享、專業(yè)支持的片組織，將學(xué)科教學(xué)整體較好的城鎮(zhèn)學(xué)校與同一個(gè)地理區(qū)域的幾所學(xué)校相組合，各學(xué)科中心組成員頻繁參與各次片的研訓(xùn)活動(dòng)，逐步形成了有利于“實(shí)踐反思，合作分享，專業(yè)支持”的教學(xué)研究氛圍。

各學(xué)科片組根據(jù)教師的不同層次和學(xué)科的研訓(xùn)重點(diǎn)，著力開(kāi)展“三種案例”的課堂實(shí)踐培訓(xùn)。一是青年教師的匯報(bào)課，基本流程為“備課—開(kāi)課—議課—改課—復(fù)課—反思”，突出青年教師的自主備課和真實(shí)展示，然后指導(dǎo)教師和同片組名師面對(duì)面指導(dǎo)，共同修改，再在實(shí)踐中比較、診斷和提升。二是教學(xué)問(wèn)題研究課，重在形成基于問(wèn)題、教師合作參與的比較式研訓(xùn)模式，研討流程為“教學(xué)問(wèn)題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思—教學(xué)推廣”，即就教學(xué)實(shí)踐中形成的問(wèn)題或研究的專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)行動(dòng)，并共同參與反思行動(dòng)。培訓(xùn)過(guò)程注重個(gè)案的橫向縱向一般化規(guī)律，有效引發(fā)教師的后續(xù)行為。三是展示評(píng)比精品課，執(zhí)教的一般都是骨干教師，有著自己的教學(xué)思想和個(gè)性特色。它圍繞執(zhí)教教師的個(gè)性化備課展開(kāi)，集合片教研組骨干教師的智慧，就課堂教學(xué)中的個(gè)性化處理予以思考、實(shí)踐、驗(yàn)證。這一過(guò)程更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造，并通過(guò)成功的課例給教師搭建了高境界發(fā)展的平臺(tái)。各片組不停留于案例本身的培訓(xùn)，而是后續(xù)跟進(jìn)撰寫(xiě)教學(xué)反思、進(jìn)行實(shí)踐推廣，由點(diǎn)帶出一個(gè)面，帶出一種意識(shí)和思想。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——拓展教師培訓(xùn)的時(shí)空

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有吸納全體參與、拓展有限時(shí)空、滿足個(gè)性需求等特點(diǎn)，我們依托海鹽教研網(wǎng)、海鹽教師博客網(wǎng)、海鹽教師優(yōu)視網(wǎng)、海鹽課題管理網(wǎng)和各學(xué)科基地網(wǎng)站、博客、QQ群及各校辦公平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成群體性互動(dòng)教研的氛圍。

在網(wǎng)絡(luò)教研的具體實(shí)施中，我們既有教研員或名師提出研討主題，引發(fā)和引領(lǐng)廣大教師共同討論的“自上而下”的教研活動(dòng)形式，也有教師個(gè)人自行提出研討主題，教師自發(fā)參與討論，教研員和名師參與指導(dǎo)的“自下而上”的教研活動(dòng)形式。在具體操作上，我們逐步形成了多種網(wǎng)絡(luò)教研形式，例如跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)議課、跨學(xué)校的集體備課、群體式的專題研究、網(wǎng)絡(luò)化的課題管理、主題式的網(wǎng)上論壇和網(wǎng)上講座、網(wǎng)上答疑等活動(dòng)。無(wú)論哪種形式的網(wǎng)絡(luò)教研，一般都包括問(wèn)題征集階段（將本次教研的主要方向和范圍發(fā)布，并向廣大教師征集具體的教學(xué)研究問(wèn)題）、主題確立階段（通過(guò)對(duì)征集的問(wèn)題的歸類分析，提煉出本次研討的幾個(gè)核心問(wèn)題）、互動(dòng)交流階段（發(fā)動(dòng)廣大教師圍繞研討主題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)上進(jìn)行討論，并組織骨干團(tuán)隊(duì)介入和指導(dǎo)）、研討總結(jié)階段（對(duì)信息和資源進(jìn)行分析總結(jié)，提煉出本次研討的主要成果和相關(guān)教學(xué)資源并發(fā)布）等。網(wǎng)絡(luò)教研為更多教師尤其是普通教師獲取幫助、支持與勉勵(lì)提供了可能，真正實(shí)現(xiàn)了由“精英教研”向“大眾教研”的轉(zhuǎn)變。

各學(xué)科基地網(wǎng)站除了成為學(xué)科教學(xué)資源中心外，還開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。如語(yǔ)文基地網(wǎng)站將與活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻、說(shuō)課材料、聽(tīng)課反思等及時(shí)上傳到基地網(wǎng)，以供大家在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)一步研討交流。教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，學(xué)會(huì)了課例分析技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)會(huì)了從多個(gè)維度去觀課評(píng)課，并從課堂觀察的維度去審視課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)的時(shí)效性得到了延伸。還有些學(xué)校和學(xué)科實(shí)行了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)制度，由教師結(jié)合教材、教法與學(xué)法實(shí)際，每天至少提出一個(gè)感到困惑的問(wèn)題，或提出一個(gè)具有見(jiàn)解性的問(wèn)題，每周利用教研組、備課組活動(dòng)時(shí)間或每月利用教研大組活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)“問(wèn)題懸掛”“問(wèn)題招標(biāo)”的方式，組織教師一起探討。這樣的探討能集同伴協(xié)作的力量，解決一些問(wèn)題，提煉一些問(wèn)題，并培養(yǎng)了教師關(guān)注問(wèn)題的意識(shí)和捕捉有價(jià)值的問(wèn)題及把這些問(wèn)題提煉為教研主題的能力。