杜朝禮

【摘要】科學(xué)方法是高職物理教學(xué)的重要內(nèi)容?？茖W(xué)方法具有獲取功能、建構(gòu)功能和培養(yǎng)功能。把科學(xué)方法納入教學(xué)內(nèi)容；按照科學(xué)方法的邏解設(shè)計教學(xué)程序，讓學(xué)生運用科學(xué)方法解決實際物理問題。

【關(guān)鍵詞】高職物理；科學(xué)方法；實際問題

1、物理教學(xué)存在的問題應(yīng)有的功能

物理教學(xué)既是科學(xué)教育的重要組成部分，又是落實素質(zhì)教育的重要方面。要實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，物理教學(xué)在注重知識教學(xué)的同時，必須加強(qiáng)科學(xué)方法教育。因為科學(xué)方法教育不僅是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。然而，目前我國中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)為：第一，科學(xué)方法教育的理論還不十分明確，以致人們沒有自覺地把科學(xué)方法作為中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容；第二，科學(xué)方法的教育功能沒有得到充分的研究，科學(xué)方法的能力價值沒有在中學(xué)物理教學(xué)

中得到很好的體現(xiàn)；第三，在教學(xué)層面上，科學(xué)方法教育的可操作性還較差。這些情況表明，在中學(xué)物理教學(xué)中，加強(qiáng)科學(xué)方法教育的研究依然非常必要。

2、物理教學(xué)應(yīng)有的功能

科學(xué)方法是人們在認(rèn)識和改造客觀世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維、行為方式，是人們認(rèn)識和改造自然的有效工具。作為一種基本的研究途徑、方式和方法，它與自然科學(xué)的概念、規(guī)律等知識是平行的，包含在自然科學(xué)的范疇之中。在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，其理論思路至關(guān)重要。這種理論思路，主要是指整個科學(xué)方法教育的理論出發(fā)點和基本路線。正確、充分而周密的理論構(gòu)思和清晰的理論思路，能夠把科學(xué)方法教育與物理教學(xué)的具體實際結(jié)合起來，從而更有效地解釋、預(yù)測和引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動，并從中總結(jié)出具有普遍意義的物理教學(xué)規(guī)律。如果忽視理論的指導(dǎo)，滿足于經(jīng)驗式的照搬照抄，那么物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育將是十分膚淺和具有局限性的，科學(xué)方法教育就很難得到真正落實。在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育所涉及的重要理論問題是：物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的理論模型是什么？科學(xué)方法的教育功能是什么？。其教育功能主要有以下幾個方面：

2.1獲取功能

首先，掌握科學(xué)方法是獲取物理知識的重要途徑。學(xué)生只有掌握科學(xué)方法，才能更快捷地獲

取物理知識。同樣，只有借助科學(xué)方法，才能使教學(xué)活動順利進(jìn)行。比如，牛頓第一定律是通過實驗法得出的；阿基米德定律是通過猜想驗證法得出的；等等。其次，學(xué)生要理解物理知識，同樣離不開科學(xué)方法。比如，物理教材中有十余個重要的物理量是通過比值法來定義的。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，長期以來，在物理教學(xué)中，比值定義法的本質(zhì)一直缺乏深人的理解。比如，人們普遍認(rèn)為：“在研究物理問題時，常會遇見這樣的情況，某兩個（或幾個）量在一定條件下成正比，其比值是一個常量，這個常量正好反映了事物的本質(zhì)屬性。因此，利用這個比值可以定義出描寫事物本質(zhì)屬性的一類概念?！?/p>

2.2建構(gòu)功能

科學(xué)方法是物理知識的脈絡(luò)，是物理知識的神經(jīng)。它具有把物理知識聯(lián)系起來并形成結(jié)構(gòu)的

功能。我們把這種路徑表示為：科學(xué)方法與上、下、左、右4個鄰區(qū)都發(fā)生聯(lián)系?？茖W(xué)方法作為一種基本的研究方式和方法，它縱橫交錯、貫穿于整個知識領(lǐng)域之中，使不同的知識相互聯(lián)系并形成知識結(jié)構(gòu)。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的角度看，我們認(rèn)為，只有通過科學(xué)方法的參與，客觀存在的物理知識結(jié)構(gòu)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過對物理新知識的加工、組織、簡化、記憶、系統(tǒng)化重建及應(yīng)用等環(huán)節(jié)，把原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)演變?yōu)楦忧逦喂痰男碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，在物理教學(xué)中，學(xué)生如果沒有學(xué)會通過科學(xué)方法把大量的物理知識在自己的頭腦中編織成一個層次清晰、邏輯嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)，就無法不斷接收、容納新的信息，也就無法完善自己的知識系統(tǒng)。

2.3培養(yǎng)功能

通過對科學(xué)方法的不斷了解、積累和熟練，使學(xué)生形成一種借助于科學(xué)方法獲取物理知識的

心理定勢，這樣，學(xué)生就能夠以快捷的速度獲取知識，深刻地領(lǐng)會和掌握知識，牢固地記住知識。還可以使學(xué)生產(chǎn)生一種對問題的敏感性，能夠用科學(xué)方法迅速地抓住問題的要害，找出解決問題的途徑。具有這樣一種心理定勢，也是學(xué)生能力的一種表現(xiàn)。所以掌握科學(xué)方法，不僅與學(xué)生獲取知識的效率有關(guān)，而且與學(xué)生能力的發(fā)展直接有關(guān)。

3.在高職物理教學(xué)中實施科學(xué)方法教育的對策

3.l《物理課程標(biāo)準(zhǔn)）應(yīng)把科學(xué)方法作為教學(xué)內(nèi)容《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫中學(xué)物理教材的指

導(dǎo)性文件。在制訂中，除了要考慮物理知識以外，還應(yīng)當(dāng)把科學(xué)方法作為中學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容之一。這既是物理教學(xué)規(guī)律的必然要求，同時也是物理教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容相互對應(yīng)的邏輯體現(xiàn)。我們依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，把其中隱藏的主要科學(xué)方法明朗化、顯性化，從而提出科學(xué)方法教育的主要內(nèi)容，此外，從科學(xué)方法教育的層次性來考慮，思維方法同樣是科學(xué)方法教育的重要內(nèi)容，它包括分析、綜合、抽象、概括等。這就使科學(xué)方法與物理知識密切聯(lián)系起來，使科學(xué)方法教育的內(nèi)容在一定程度上達(dá)到相對統(tǒng)一。

3.2按照科學(xué)方法的邏輯來設(shè)計教學(xué)程序

目前的教學(xué)程序，往往是從傳授知識的角度來考慮設(shè)計的。這樣做，學(xué)生也能學(xué)到一些科學(xué)

方法，但他們對科學(xué)方法的理解往往是表面的、膚淺的、零星的、不連續(xù)的。由于科學(xué)方法并不由學(xué)科的知識內(nèi)容直接地表達(dá)，而往往隱藏在知識的背后，支配著知識的獲取和運用，所以科學(xué)方法既不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。如果按照科學(xué)方法所展示的路子去組織教材，安排教學(xué)進(jìn)程，即把方法教育作為教學(xué)活動的中心，情況就大不一樣。比如，“歐姆定律”的教學(xué)可以這樣設(shè)計：研究問題（實驗法）。實驗（控制變量法）。分析實驗數(shù)據(jù)（圖像法）、得

出定律的表達(dá)式（經(jīng)驗公式法）。顯然，可以把科學(xué)方法貫穿于整個教學(xué)過程。這樣的教學(xué)，把科學(xué)方法體現(xiàn)在知識的認(rèn)知過程中，按照學(xué)生的認(rèn)知模式推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生清楚地了解、經(jīng)歷這一過程，學(xué)生可以真正領(lǐng)略到科學(xué)方法和物理知識的內(nèi)涵，能力得到提高。

3.3讓學(xué)生運用科學(xué)方法解決實際物理問題

在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，必須結(jié)合實際問題。這是因為，科學(xué)方法的真正掌

握，必須在探索和發(fā)現(xiàn)之中實現(xiàn)。這正是掌握科學(xué)方法與學(xué)習(xí)物理知識的不同之處。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了光學(xué)成像的知識后，可以向?qū)W生提出這樣一個問題：通常防盜門上都裝有“貓眼”，其特點是可以從室內(nèi)向外觀察而不能從室外向室內(nèi)觀察。怎樣解釋這一現(xiàn)象？這是一個看似簡單其實并不容易回答的問題，它的解決不僅需要擁有物理知識，而且需要運用科學(xué)方法。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知情境，對學(xué)生的探索進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生主動地觀察、思考、實驗、討論，使之沿著科學(xué)的思路在不知不覺中掌握其中的科學(xué)方法。

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