賀立 向莉

摘 要：本文探討了湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年來(lái)公共英語(yǔ)課程反映出來(lái)的問(wèn)題，并分析英語(yǔ)課程出現(xiàn)問(wèn)題的原因，探究高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；問(wèn)題及對(duì)策；教學(xué)改革

近年來(lái)，高職教育在全國(guó)各地取得了較大的進(jìn)展。高職英語(yǔ)教學(xué)在高職教育中地位日益突出。但是由于各種原因，高職公共英語(yǔ)課程出現(xiàn)了很多問(wèn)題。湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外，其矛盾甚至更為突出。面臨目前狀態(tài)，本文探討了公共英語(yǔ)課程的改革方法和策略。

一、目前問(wèn)題及原因

1.生源基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。由于近幾年來(lái)高職大幅度擴(kuò)招，招生門(mén)檻不斷降低，學(xué)生素質(zhì)較以前明顯有所下降；技校、職高、中專(zhuān)的對(duì)口單招使學(xué)生素質(zhì)層次更加復(fù)雜化。這些學(xué)生大部分缺乏扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)也非常薄弱。除此之外，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一片茫然。筆者所在院校公共英語(yǔ)課堂的情況非常令人擔(dān)憂(yōu)：對(duì)于教師的提問(wèn)，能回答者寥寥無(wú)幾。由于紀(jì)律的約束，有的學(xué)生茫然坐著，或偷偷玩手機(jī)，或隱蔽使用耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，或看閑書(shū)，或做專(zhuān)業(yè)作業(yè)，甚至有空手赴課堂只為點(diǎn)名者。專(zhuān)心聽(tīng)課、參與學(xué)習(xí)者多則不到一半，少則數(shù)人。即使?fàn)顩r良好的班級(jí)也不樂(lè)觀。

1.“砍課”使課時(shí)設(shè)置不合理。由于學(xué)院課程改革，主要公共課程均由每周四節(jié)減半為每周兩節(jié)，公共英語(yǔ)也不例外。由于公共英語(yǔ)學(xué)時(shí)急劇減少，從事英語(yǔ)教學(xué)的教師深感此學(xué)科被嚴(yán)重邊緣化，頓生失落感，工作熱情一度有減無(wú)增。教師在較少的時(shí)間內(nèi)難以完成課時(shí)計(jì)劃內(nèi)容。

2.英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊。高等英語(yǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但“填鴨式”教育依然存在，由于教學(xué)方式單一，課堂互動(dòng)較少，難以激發(fā)學(xué)生興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、公共英語(yǔ)教學(xué)改革

1.分層教學(xué)的必要性。分層教學(xué)是“學(xué)生的可持續(xù)、良性發(fā)展”教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。素質(zhì)教育的本質(zhì)既肯定人與人之間的基本素質(zhì)相近或相同，又充分肯定人與人之間的差異。目前，高職院校招生政策造成學(xué)生水平參差不齊，英語(yǔ)分化甚是嚴(yán)重。如果用同一尺度教學(xué)，將會(huì)造成優(yōu)生倒退、中等生原地踏步而差生完全游離在課堂之外，最終使英語(yǔ)教學(xué)陷入被動(dòng)局面，教師也可能因此而失去工作積極性。因此，分層教學(xué)勢(shì)在必行。鑒于湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的狀況，筆者認(rèn)為可從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行分層。

筆者所在學(xué)院目前按招生批次分四批一和四批二兩個(gè)層次的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)招生情況則分為兩個(gè)教學(xué)層次，同時(shí)還使用了不同層次的英語(yǔ)教材。但是潛在問(wèn)題依然很大，并在平時(shí)教學(xué)中暴露出來(lái)。四批一中有的學(xué)生雖然總分高于四批二的學(xué)生，但是英語(yǔ)成績(jī)卻很差；四批二的學(xué)生總分雖低，但英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)卻比較好。簡(jiǎn)言之，雖有分層，但不是以英語(yǔ)水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，沒(méi)有進(jìn)行最大的優(yōu)化組合。在此，筆者提出兩種方案。

第一種方案，開(kāi)學(xué)時(shí)在全院進(jìn)行英語(yǔ)分班水平測(cè)試，根據(jù)成績(jī)可分為好、中、差三個(gè)層次。這種方案曾經(jīng)在學(xué)院試驗(yàn)過(guò)。但是有一點(diǎn)困惑，差生集中在一起會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種自卑感，沒(méi)有積極帶動(dòng)效應(yīng)，造成授課教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)困難。另外還有其局限性，專(zhuān)業(yè)不同的學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)必需時(shí)間一致，這給專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間安排帶來(lái)工作上的困難。

第二種方案，在同一系或?qū)I(yè)里進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)然，如果教學(xué)進(jìn)度相差不大的不同專(zhuān)業(yè)也可以放在一起進(jìn)行分層教學(xué)。這樣英語(yǔ)課的進(jìn)度才會(huì)一致，也不會(huì)影響原班級(jí)其他課程的進(jìn)行。

分層教學(xué)有利于因材施教，同時(shí)也尊重了學(xué)生個(gè)體差異，使教學(xué)面向全體，讓學(xué)生各有所獲，是一種值得探索的新型教學(xué)模式。

2.終止“砍課”，充足課時(shí)。根據(jù)高職課程標(biāo)準(zhǔn)，公共英語(yǔ)每周課時(shí)不得低于四課時(shí)。2000年10月，國(guó)家教育部高教司頒發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。要達(dá)此目的——培養(yǎng)有能力有素質(zhì)的學(xué)生，課程時(shí)間必須有保障。

3.調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)課堂模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)法是廣大教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)成的共識(shí)。但教學(xué)方法與課堂模式的調(diào)整不是簡(jiǎn)單的照搬。它不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤(pán)否定，也不是對(duì)新型教學(xué)方法的一般接受。教學(xué)方法的多樣性、實(shí)用性和靈活性相結(jié)合才是硬道理。一方面，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在一定范圍內(nèi)靈活調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度；另一方面，學(xué)校要注重教師培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平。

4.注重情感教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生心理尚未成熟，對(duì)社會(huì)了解甚少。許多學(xué)生自尊心強(qiáng)，自我、敏感、高傲、自私、孤僻。這些問(wèn)題若處理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的偏差。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要寬嚴(yán)適度，注重營(yíng)造良好的課堂氛圍。要多和學(xué)生溝通，多了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面的困難，用情感滋潤(rùn)和感化他們。和諧的師生關(guān)系有利于良好的課堂教學(xué)，也能提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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